1. Dados de identificação:


Escola: Faculdades Integradas São Judas Tadeu


Ano: 2011                                Turma: 5° ano (4° série)


Professora: Greice Eliana Gomes Guimarães

2. Objetivo Geral:


•Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas, sociais e religiosas, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles, conflitos e contradições sociais.




3. Objetivos específicos:


•Identificar as ascendências e descendências das pessoas que pertencem à localidade quanto à nacionalidade, etnia, língua, religião e costumes, contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e étnicos, em diversos momentos históricos nacionais;
•Socializar informações sobre origem e étnica;
•Identificar as festas locais, regionais, nacionais, internacionais, folclóricas e religiosas. Como alguns marcos de referencia na vida das pessoas;
•Demonstrar conhecimento sobre as formas de deslocamento das populações africanas para a America e do seu estabelecimento no Brasil de modo especial no Rio Grande do Sul;
•Reconhecer que a identidade “não é única, nem eterna, e histórico sócio-cultural”;


4. Programa de aprendizagem:


Artes:


• Coordenação motora fina e grossa, texturas reconhecimento das cores;


Português:


•Produção textual; Busca de informações em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa bibliográfica, imagens; Registro em diferentes formas: textos, livros, fotos, vídeos, exposições, mapas;


História:


•Construção de sínteses históricas, tomando-se as relações entre os momentos significativos da história local e os da história regional e Nacional;


5. Estratégias de ensino:

•Livros “Menina Bonita do Laço de Fita” e “Menino Nito”;


•Filme “Nelson Mandela, a luta pela Liberdade”;


•Confecção de painéis;


•Debates em pequenos grupos;


•Busca e coleta de informações por meio da observação direta e indireta conforme requer o assunto e sob orientação do professor;


•Visitação e passeios a lugares históricos;


•Entrevistas.


6. Recursos utilizados:



•Materiais impressos: jornais, revistas, livros, enciclopédias e dicionários;


•Quadro de Giz;


•Jornal para confecção de mascaras, cola, tinta;


•Cds, DVDs;


•Cartazes e murais.



7. Avaliação da aprendizagem:


A avaliação será constante e integrada valorizando as produções dos alunos durante o projeto e a participação individual de cada um.


8. Tempo previsto: 21/11 á 25/11 Semana da Consciência Negra.







Postado por: Greice Eliana Gomes Guimaraes.

Resumo do trabalho !

Resumo do trabalho sobre o Texto:


Outros saberes e outros sabores

Autora: Fernanda Vidal



A aprendizagem é uma função do viver. A gente aprende para sobreviver e para viver melhor, com alegria. Mas a vida tem a ver com a relação direta do corpo com o seu meio. Por isso a aprendizagem começa com os sentidos: o ver, o ouvir, o cheirar, o tocar, o gostar.

Rubens Alves.



Estudos sociais: para conhecer, aprender e viver!

Propiciar momentos que levem os estudantes a refletir, a pensar criticamente, a questionar, a criar, a produzir conhecimento, “ a produzir o mundo em primeira mão e não através da percepção dos outros”.



Os estudos sociais na minha trajetória de estudante.

Durante as séries iniciais (1° à 4° série), as minhas aulas de estudos sociais foram de modo fragmentado (estuda-se capítulo ou unidades temáticas: a rua, o bairro, a cidade, o Estado, os meios de comunicação, os meios de transporte, etc.).

Dessa época, o que mais me marcou, o que creio ser mais significativo na educação, foram as aulas que chamo de práticas, por que ultrapassam os limites da escola e dos livros didáticos. Como por exemplo um passeio para ver os limites do bairro da escola e o passeio a alguns pontos turísticos de Porto Alegre.



Já na 4° série, tive uma professora que era responsável pelas disciplinas de geografia e história. Nesse período se perdeu uma boa oportunidade de trabalhar estas disciplinas de forma integrada, numa perspectiva interdisciplinar, aproximando e entrelaçando as áreas de geografia e história.

Durante os anos de 5° à 8° série, tive duas professoras, uma de geografia e uma de história. Lamentavelmente foram anos em que o ensino-aprendizagem destas áreas não passou de pura “decoreba”. Não me foram estimulados o pensamento crítico-reflexivo, o olhar e a prática investigativos, a capacidade de análise e síntese estabelecendo relações, a criação e a criatividade, enfim, a ação no meu processo de aprendizagem.

Foi no ensino médio que esse quadro de aquisição do conhecimento de forma passiva e alienada passou a mudar. Fiz curso de magistério e nesta fase comecei a gostar de geografia, pois as aulas eram completamente diferentes das que eu tinha anteriormente. Estudamos primordialmente o RS, discutindo e fazendo relações. Além disso, fizemos muitos trabalhos sobre assuntos relacionados à geografia que se discutiam na época, como por exemplo sobre o buraco de ozônio e o gás CFC (cloroflorcarboneto). Nesse mesmo período, o processo de ensino-aprendizagem em história seguiu sendo de forma tradicional e enfadonha.

No Ensino Superior, fui estimulada constantemente a “olhar para os estudos sociais, para geografia e para história de um modo diferente, por que comecei a estabelecer relações e vínculos (significados) na sociedade, nas relações humanas, na política, na economia, enfim, no quotidiano.

Novas ideias, vivências e práticas mudam! Quem diria que eu, que sempre detestei as disciplinas de estudos sociais, geografia história, estaria agora motivada a escrever um texto nesta área.



Um olhar problematizador sobre a realidade vivida.

A escola tem sido vista como um lugar tedioso e desligado do cotidiano. As aulas são enfadonhas e desinteressantes. O ensino é acrítico, alienante, despolitizado, descontextualizado e sem análise do processo, não contribuindo para a formação do cidadão e cidadã. Por outro lado, os conteúdos de estudos sociais fazem parte do nosso dia-a-dia. Um dos principais objetivos dos estudos sociais é a construção da noção de vida em sociedade.



Projeto “Traçando Porto Alegre: recordando e vivendo as transformações.



Optei por ter o estudo de Porto Alegre como eixo, tema, fio condutor das discussões e problematizações, uma vez que era um dos conteúdos determinados pela escola para se trabalhar na 3° série e por acreditar ser esta uma boa temática de trabalho. Sendo assim trabalhei dentro de visão de currículo integrado, utilizando a metodologia de projetos.

Por que estudamos Porto Alegre?



Por que faz parte dos conteúdos da 3° série; porque queríamos saber mais sobre a cidade; porque queríamos conhecer a cultura e as tradições da capital do Estado do Rio Grande do Sul; porque tínhamos muitas curiosidades sobre a cidade; porque é interessante estudarmos sobre a cidade onde moramos. Achamos que Porto Alegre tem muitos lugares bonitos e queríamos conhecer a sua história. ( RESPOSTA DE ALUNO ).




Postado por: Greice Eliana Gomes Guimaraes

Trabalho sobre as Inteligências Múltiplas

Planejamento de aula/ unidade com as Inteligências Múltiplas



Titulo da aula/ unidade:

Preservação ambiental: Futuro do nosso planeta


Objetivo(s) da aula/ unidade:
• Estimular a observação e o pensamento sobre os fatos da Natureza bem como a formulação de hipóteses sobre seus fenômenos procurando construir teorias explicativas para o seu funcionamento;
•Desenvolver a consciência critica com a relação à preservação do meio ambiente.
 
Resultado(s) previsto(s) para o(s) aluno(s):


Os alunos serão capazes de relacionar e modificar suas atitudes com o meio ambiente e a importancia da sua preservação.


Recursos ou material da aula:


• Exibição do Filme “Uma verdade incoveniente”;
• Confecção e exposição de cartazes expondo soluções para preservação ambiental;
• CDs musicais;
• Livros.


Atividades de aprendizagem:


LINGUISTICAS:
• Realizar um debate sobre as atitudes de preservação;
• Inventar slogans para confecção de cartazes.
LÓGICO-MATEMATICAS:
 •Confecção de jogos matemáticos para contagem com matérias recicláveis.
VISUOESPACIAIS:
• Pintar e colar adesivos em latões para separação do lixo;
• Confecção de animais em extinção utilizando sucata. (com base no livro Boneco Maluco- Eloar Guazelli ).
 CORPORAL-CINESTÉSICAS:
•Montagem de uma coreografia para a música Planeta Agua.
MÚSICAIS:
•Fazer uma apresentação com acompanhamento musical sobre a preservação da água. Musica Planeta Agua- Guilherme Arantes
INTERPESSOAIS:
•Multirao de limpeza no bairro para conscientização da separação do lixo
INTRAPESSOAIS:
•Elaboração de uma reunião para definição de objetivos e metas para preservação ambiental a serem seguidas.
 NATURALISTAS:
•Comparar fenômenos climaticos com a falta de preservação.
•Comparação das mudanças na comunidade em relação a preservação.


Sequencia da aula/ unidade: 1° Atividade lingüísticas; 2° Atividade interpessoais; 3° Atividade lógico-matematicas; 4° Atividade visuoespaciais; 5° Atividade corporal-cinestésicas; 6° Atividade musicais; 7° Atividade intrapessoais; 8° Atividade naturalistas

Procedimentos de avaliação: 1°Avaliação será constante através dos trabalhos em grupos, analisando o aluno integralmente em suas atitudes e interesse no que está sendo proposto; 2° Nota individualmente dos slogans; 3° Auto-avaliação da apresentação musical.




Postado por: Greice Eliana Gomes, 2º semestre