tag:blogger.com,1999:blog-5617063869668017582024-02-06T18:18:48.778-08:00Compartilhando e Tecendo SaberesAlunos e Professores do curso de Pedagogiahttp://www.blogger.com/profile/13257496642596015429noreply@blogger.comBlogger587125tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-67449708422556738432013-09-07T14:04:00.003-07:002013-09-07T14:04:30.823-07:00Aula do dia 06 de setembro sobre as teorias tradicionais do currículo.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
O endereço que segue, ilustra um pouco das conversas que tivemos em aula. Vale conferir:<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<a href="http://www.publico.pt/temas/jornal/quando-a-escola-deixar-de-ser-uma-fabrica-de-alunos-27008265"><span style="color: blue;">http://www.publico.pt/temas/jornal/quando-a-escola-deixar-de-ser-uma-fabrica-de-alunos-27008265</span></a></div>
</div>
Alunos e Professores do curso de Pedagogiahttp://www.blogger.com/profile/13257496642596015429noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-71242618403958780472013-08-24T11:45:00.001-07:002013-08-24T11:45:00.990-07:00Que tal turma, comentarmos sobre este tema????<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhe4Noq2p1TP4xXvuiBh7NAb1HgUFnPjRvrrXR9OMd8wXYaqKTzuSoFFD8YY_POvyM0PjmEWSZ1CDG7i2Qf_BKL3zUkthnuCyVygLTV41yT4pfDzT5toQrKRzzwMJLJUC1EwMxowiqbkI0/s1600/1185270_410566159064260_838926966_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="448" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhe4Noq2p1TP4xXvuiBh7NAb1HgUFnPjRvrrXR9OMd8wXYaqKTzuSoFFD8YY_POvyM0PjmEWSZ1CDG7i2Qf_BKL3zUkthnuCyVygLTV41yT4pfDzT5toQrKRzzwMJLJUC1EwMxowiqbkI0/s640/1185270_410566159064260_838926966_n.jpg" width="640" /></a></div>
<br /></div>
Alunos e Professores do curso de Pedagogiahttp://www.blogger.com/profile/13257496642596015429noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-3855871216130359792013-08-19T12:27:00.001-07:002013-08-19T12:27:38.888-07:00CULTURA: O QUE É ISTO??????<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
(...) podemos entender que pode ser chamado de cultura
aquilo que está ao redor do homem, tudo o que ele vê, ouve, compreende ao longo
de sua vida, tudo o que ele aprende a conhecer por intermédio da relação com outros
homens e, em grande parte, aquilo que o constitui, tudo o que diz respeito aos
seres humanos e suas interações, ou seja, a vida em sociedade, e, principalmente,
tudo o que ele produz: bens materiais (as coisas, os objetos) e bens simbólicos
(os significados).<span style="color: #005a9d; font-family: "Frutiger-Roman","sans-serif"; font-size: 11pt; mso-bidi-font-family: Frutiger-Roman;"> </span>Mais do que aprender
sobre a cultura, o que destacamos é a possibilidade de aprendermos com ela.
Cultura como espaço de significação e ressignificação de valores, crenças,
daquilo que produzimos e daquilo que nos produz.</div>
</div>
Alunos e Professores do curso de Pedagogiahttp://www.blogger.com/profile/13257496642596015429noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-26603443464838695312013-08-10T13:58:00.004-07:002013-08-10T13:58:50.677-07:00AULA DE POSTAGENS NO BLOG<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
O BLOG SERÁ NOSSO PROCESSO AVALIATIVO. FIZEMOS MUITAS DESCOBERTAS E CONTAMOS COM A GENTIL AJUDA DA MINHA BOLSISTA JOANA PEDROSO.<br />
AS ALUNAS DESCOBRIRAM AS POSSIBILIDADES<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnc4IqbeKFVY9-uSN00S3EJYib7a7VNOn5p53bBwESzq5OjTf_LkiHNJLqijZoNPITImEoM3P5pweJJsl0QT8fwTMXpvlHW07d3pcle-TwuaIQ_BCeMHN_cUGEpPktWCGgf-GYl3aYZr4/s1600/10_dicas_redes_sociais_interna%5B3%5D.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="209" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnc4IqbeKFVY9-uSN00S3EJYib7a7VNOn5p53bBwESzq5OjTf_LkiHNJLqijZoNPITImEoM3P5pweJJsl0QT8fwTMXpvlHW07d3pcle-TwuaIQ_BCeMHN_cUGEpPktWCGgf-GYl3aYZr4/s320/10_dicas_redes_sociais_interna%5B3%5D.jpg" width="320" /></a></div>
DE COLAGEM E POSTAGEM DAS FOTOS, VÍDEOS E REGISTROS DE AULA. ESTAMOS COMEÇANDO. OS DESAFIOS AINDA VIRÃO. MAS ESTE PRIMEIRO CONTATO SÓ VEIO FORTALECER OS LAÇOS DA TURMA. PARABÉNS PELOS AVANÇOS.</div>
Alunos e Professores do curso de Pedagogiahttp://www.blogger.com/profile/13257496642596015429noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-43514676463493878842013-08-09T17:51:00.000-07:002013-08-09T17:51:48.765-07:00teoria do curriculohoje nossas aula,foi de como postar um blogger.<br />
<br />Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/16250687075102970790noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-56147505255304109542013-08-09T17:48:00.000-07:002013-08-09T17:48:57.795-07:00Primeira aula no Blog (:<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Super animada com a disciplina de "Teoria do Currículo", estou adorando fazer parte do Blog. </span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfPP07-0ZehyMGavIJvG2hldUvuU90AVhwCigjIwevPUi6g9xQudZrhGrLpzpTHHFzEVGr8QE3ehiONQsWgPOnshGGLVndbn1fiH8vvHh5mHpgpgeW0cK-cqcZaXa4HAeIlWxFk5shdp8/s1600/IMG_20130809_212015.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfPP07-0ZehyMGavIJvG2hldUvuU90AVhwCigjIwevPUi6g9xQudZrhGrLpzpTHHFzEVGr8QE3ehiONQsWgPOnshGGLVndbn1fiH8vvHh5mHpgpgeW0cK-cqcZaXa4HAeIlWxFk5shdp8/s320/IMG_20130809_212015.jpg" width="320" /></a></span></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/16525187380435396508noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-72207772248382776372013-08-09T17:40:00.003-07:002013-08-09T17:40:34.995-07:00Nossa primeira aula de como criar um blogg em 'Teoria do Curriculo"<b>Estou adorando essa aula e fazer parte deste blogg.</b>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/07299093761829726994noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-24400174978939186982013-08-09T17:22:00.001-07:002013-08-09T17:22:07.269-07:00<span style="font-size: large;">Estou muito feliz consegui acessar o blogger </span><br />
<span style="font-size: large;"> Adorei a paciência e simpatia de Joana, em atender uma a uma de nos alunas.</span><br />
<span style="font-size: large;"> Parabéns - Obrigada</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<br />
<br />Lanaemoções Artehttp://www.blogger.com/profile/13437827789263996237noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-15783594763504429492013-08-09T17:19:00.003-07:002013-08-09T17:19:23.907-07:001º Aula de Teoria do Currículo.<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Nesta primeira aula fomos ao laboratório de informática para conhecermos o blogger. Este fará parte da disciplina de Teoria do Currículo e seguiremos trabalhando ao lado do blogger durante todo o semestre.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/06088017803193138309noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-8399660175925956902013-08-09T17:16:00.005-07:002013-08-09T17:47:23.265-07:00Primeira Aula do Blog no Laboratório<u>Primeira aula sobre o blog em Teoria do Currículo.</u>Bruna Rambohttp://www.blogger.com/profile/04841368564601010417noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-13043065857717005292013-08-09T17:16:00.000-07:002013-08-09T17:20:19.719-07:00Minha primeira visita no blog.<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGoXBWqSQmdIzfkK5-AQeEfPpStvMLSacPlChvwHzXRpomipGQl40Av_JYvOsoIUA6IBzSJxpL4mCezSg21l5ekQIvXItRTkUDqzdvfDEbirTkpqft0DcpBfW-rTL6zgH7Yex8QfosTy4/s1600/534254_638427066176312_1178460079_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGoXBWqSQmdIzfkK5-AQeEfPpStvMLSacPlChvwHzXRpomipGQl40Av_JYvOsoIUA6IBzSJxpL4mCezSg21l5ekQIvXItRTkUDqzdvfDEbirTkpqft0DcpBfW-rTL6zgH7Yex8QfosTy4/s320/534254_638427066176312_1178460079_n.jpg" width="240" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFeUbJpTFjsksrLVVoWRL5JHAj_1SRq1IC8Z5OdlFaHg-S14U0iFXcAuWpvc5N0hx9gMcWNk3hTov5hxoA7_lF_iv4ohqbwQuQ1kNwro1RJp53HGedR-WS9SeyHolac4rBuWjh0fybDmI/s1600/1005367_638428106176208_703373345_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFeUbJpTFjsksrLVVoWRL5JHAj_1SRq1IC8Z5OdlFaHg-S14U0iFXcAuWpvc5N0hx9gMcWNk3hTov5hxoA7_lF_iv4ohqbwQuQ1kNwro1RJp53HGedR-WS9SeyHolac4rBuWjh0fybDmI/s320/1005367_638428106176208_703373345_n.jpg" width="320" /></a></div>
<span style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;"><span style="color: blue;"><span style="background-color: #ead1dc;"><i>Os temas das postagens são muito interessantes, estou gostando desta nova aventura dentro da disciplina "Teoria do currículo", mesmo esta cadeira sendo sexta-feira de noite ainda mais com uma professora com excelente didática. Estas fotos fazem parte da aula onde aprendemos a interpretar o que uma imagem está passando e em como criar uma imagem a partir de determinadas informações. Foi uma aula muito esclarecedora.</i></span></span></span>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/08253607497256778141noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-29357296699360694392013-08-09T17:14:00.004-07:002013-08-09T17:14:23.976-07:00Teoria do Currículo.Aula de Teoria do Currículo no laboratório, afim de termos o primeiro contato com o blog que a disciplina possui.Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12652634037045343487noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-70972769540078210002013-08-09T17:06:00.005-07:002013-08-09T17:06:31.270-07:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcyT9U6nPN-0e76F3dr0_lF41lf_RUn9rZTgbJMaDLS5IZSKoMaMxt_eno8Fo13q7fSG_R8vz1WQyyZjnlUu02_TuiZtUQWTbtm2giRXOLNsvBUOLBm-5HTOiP3lKYTS1Hy3oS3UNOEmg/s1600/2013-08-09+20.57.27.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcyT9U6nPN-0e76F3dr0_lF41lf_RUn9rZTgbJMaDLS5IZSKoMaMxt_eno8Fo13q7fSG_R8vz1WQyyZjnlUu02_TuiZtUQWTbtm2giRXOLNsvBUOLBm-5HTOiP3lKYTS1Hy3oS3UNOEmg/s320/2013-08-09+20.57.27.jpg" width="320" /></a></div>
Nossa primeira aula prática no laboratório, aprendendo a fazer parte do blogspot da São Judas<br />
<br />Fernanda Rochahttp://www.blogger.com/profile/00672761391460434251noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-46048030124673642372013-08-09T17:06:00.004-07:002013-08-09T17:06:29.814-07:00<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5h0jmeGplS-jtjkIyfQVCtCJqBtGTCqiZKvGsILYwF2EJL0xV4zak0JlkCX0LJMvwTtXti0a3FDunIFiQ-d2Gi2fShwRVn4i7VnNrDe4_ugHMyvjbqMbcSfRpfl5IWSB2ZSeuLidZUqxw/s1600/IMG_20130809_210454.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5h0jmeGplS-jtjkIyfQVCtCJqBtGTCqiZKvGsILYwF2EJL0xV4zak0JlkCX0LJMvwTtXti0a3FDunIFiQ-d2Gi2fShwRVn4i7VnNrDe4_ugHMyvjbqMbcSfRpfl5IWSB2ZSeuLidZUqxw/s320/IMG_20130809_210454.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;">
Primeiro acesso ao blog</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
Acessando o blog de pedagogia São Judas Tadeu, na disciplina de Teoria do Curriculo, Professora Maria Inês.</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<br /></div>
<br />Fernanda Mourahttp://www.blogger.com/profile/12460471432724666867noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-38388183898821894852013-08-09T16:57:00.003-07:002013-08-09T16:57:32.026-07:00Primeira Visita ao BlogPrimeira Aula prática no blog, na aula da Maria Inês ( Teoria do Currículo)<br />
<div class="fr">
<br />"Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina."</div>
<i class="aut"><a class="autor" href="http://pensador.uol.com.br/autor/cora_coralina/">Cora Coralina</a></i><br />Caroline Cuzzihttp://www.blogger.com/profile/03418537357120344812noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-15929105096680904512013-08-09T16:56:00.006-07:002013-08-09T17:05:51.859-07:00Primeira aula no Blog Compartilhando e Tecendo Saberes....E vamos às aulas de Teoria do Currículo!!! Bem Vindas Meninas. Muitas expectativas de ensino e aprendizagem almejando a multiplicação deste conhecimento para uma perspectiva de uma Educação com Qualidade. Nós podemos!!! Sucesso a todas!!! Abraço!!! <br />
<br />Vânia J. C. Luizhttp://www.blogger.com/profile/08090736714700999434noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-71947773953209770242013-08-09T10:29:00.002-07:002013-08-09T10:29:50.287-07:00Nossas primeiras aulas: vamos compartilhar?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcIFAyfGVR0tP5j0ExKvdHVjcfLFit_xAi7zJdjz7-1a-aor_DMNOqB6yCIPLYjFbCxeJKorlMSrGbu9vF4jOd7yLD_pAFv_NHjgyRDDhzJ5wsckw9vTkOkjqMNL5v4UQ2gArKNwEGTbk/s1600/2013-08-02+20.09.26.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjcIFAyfGVR0tP5j0ExKvdHVjcfLFit_xAi7zJdjz7-1a-aor_DMNOqB6yCIPLYjFbCxeJKorlMSrGbu9vF4jOd7yLD_pAFv_NHjgyRDDhzJ5wsckw9vTkOkjqMNL5v4UQ2gArKNwEGTbk/s320/2013-08-02+20.09.26.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDsDi1k8IrPymwFWrlGJYVoAehqwnzxxWXtvrzY0OsImMayrdPiLhyphenhyphenkSPk2PHtr4Tsheqd90Q_3wQ-SEaiqTTBfUtk5K__jmv5bvOtUWM-G8q03fL6KL51M8EFnsJhDnAbtNjqovQQlRM/s1600/2013-08-02+21.43.27.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDsDi1k8IrPymwFWrlGJYVoAehqwnzxxWXtvrzY0OsImMayrdPiLhyphenhyphenkSPk2PHtr4Tsheqd90Q_3wQ-SEaiqTTBfUtk5K__jmv5bvOtUWM-G8q03fL6KL51M8EFnsJhDnAbtNjqovQQlRM/s320/2013-08-02+21.43.27.jpg" width="240" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEieYO-YHolPWkSjUZXts9asH-FMfOZBM2pHIwEEauMUtLT6nHI9c16a7trhxUexDiMozcnGleY3WN6WH05F9C9cx8r3xTQxBhjgqALJUpunLU7ky3vzOBY5F7GcqkVm7Aa7HdMalpGp15Q/s1600/2013-08-02+21.48.26.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEieYO-YHolPWkSjUZXts9asH-FMfOZBM2pHIwEEauMUtLT6nHI9c16a7trhxUexDiMozcnGleY3WN6WH05F9C9cx8r3xTQxBhjgqALJUpunLU7ky3vzOBY5F7GcqkVm7Aa7HdMalpGp15Q/s320/2013-08-02+21.48.26.jpg" width="240" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgk6JszoAWPuXhl6XadIqsZy7HSypw6ELrw9qFI0bTsQ8L1Zlj2TAYpUIZF6jJBlg8zkPGOt3NSaNQKSO6L-OoyuNa2gSSRzf46wwK0jjeLYTNg8KWfSQwijo9xbqw6ul5vQu4cmv8PDic/s1600/2013-08-02+21.25.56.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgk6JszoAWPuXhl6XadIqsZy7HSypw6ELrw9qFI0bTsQ8L1Zlj2TAYpUIZF6jJBlg8zkPGOt3NSaNQKSO6L-OoyuNa2gSSRzf46wwK0jjeLYTNg8KWfSQwijo9xbqw6ul5vQu4cmv8PDic/s320/2013-08-02+21.25.56.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEDrBVRN3yhudzxktpVYtlJDrezrIKLt_ttCjtBluiiLlCyL0pY2bx9h_fj9JMguuoYy85Pr2oHWXQ3uXpUi3TGPnSSG-pCwQV2zkaZC8IJ8O-nHrwtGosewqNlXm4LHaSgaZC3vKotfs/s1600/2013-08-02+21.53.43.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEDrBVRN3yhudzxktpVYtlJDrezrIKLt_ttCjtBluiiLlCyL0pY2bx9h_fj9JMguuoYy85Pr2oHWXQ3uXpUi3TGPnSSG-pCwQV2zkaZC8IJ8O-nHrwtGosewqNlXm4LHaSgaZC3vKotfs/s320/2013-08-02+21.53.43.jpg" width="240" /></a></div>
<br /></div>
Alunos e Professores do curso de Pedagogiahttp://www.blogger.com/profile/13257496642596015429noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-62222860094739971072013-08-08T09:47:00.001-07:002013-08-08T09:47:23.611-07:00Proposta para análise: Vamos comentar????<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div id="editorial2" style="margin-bottom: 30px; margin-top: 20px; padding-top: 15px;">
<div style="font-family: Verdana; font-size: 16px; margin-top: 10px;">
<a href="http://www.blogger.com/null" name="editorial2" title=""></a><span style="color: #333333;">Escola não pode ser menos atraente
que um game, diz pesquisador</span></div>
<div style="color: #0079b6; font-family: Verdana; font-size: 10px; text-transform: uppercase;">
<u>Ronaldo
Mota - Por Marcus Vinicius Pinto</u> - Terra Educação - 07/08/2013 - São Paulo,
SP</div>
<div align="justify" style="color: #717171; font-family: Verdana; font-size: 13px; line-height: 20px; text-align: justify;">
Aulas que são verdadeiras sessões de torturas. Professores e
gestores presos ainda a conteúdos clássicos e um sistema educacional, que vem de
berço, que privilegia a dependência na hora de aprender. Tudo isso pode
encontrar uma saída, de acordo com o professor Ronaldo Mota, ex-Secretário
Nacional de Educação Superior e de Educação a Distância do MEC e que hoje atua
no Instituto de Educação da Universidade de Londres. “Não dá para pensar em
transformação educacional desacoplado da transformação de novas tecnologias”
afirmou durante palestra no seminário das Faculdades Estácio, realizado nesta
quarta-feira em um hotel da zona sul do Rio. “Educação não pode ser menos
atraente para um jovem do que um game” disse.</div>
<div align="justify" style="color: #717171; font-family: Verdana; font-size: 13px; line-height: 20px; text-align: justify;">
O professor disse que é preciso estimular o lado de gestores,
professores e alunos pelo uso das novas tecnologias. “Não dá para imaginar,
hoje, professores que não saibam lidar com novas tecnologias e nem com
tecnologias que estão por chegar. Acho impossível formar um bom profissional
hoje sem que ele tenha sido submetido a lidar com competência com o que existe
de mais avançado” afirmou, sem distinguir ensino à distância e presencial. E
para ele não bastam campanhas que dotem os professores com tablets. “Tablet é um
equipamento duro. O conteúdo é que importa. Ao estudante não basta ter acesso ao
conteúdo. Ele precisa interagir, modificar, questionar, dar opinião, colaborar
com outros colegar. Isso é barato, é factível. Alguns professores dizem que os
estudantes não vão gostar. Mas estão equivocados. É disso que eles gostam. É
colocar a educação em uma linguagem em todos os níveis`, afirmou Mota.</div>
<div align="justify" style="color: #717171; font-family: Verdana; font-size: 13px; line-height: 20px; text-align: justify;">
Para Ronaldo Mota os gestores educacionais e professores precisam
ser ousados na hora de mudar e advoga pela ideia de lançaram portais interativos
das disciplinas para que o estudante tenha acesso ao conteúdo antes mesmo de
chegar à sala de aula. `Não existirá no futuro a figura do estudante que chega à
sala de aula na total ignorância do vai ser falado. Alguns estudantes que não
vão querer fazer isso, mas esses não terão acesso à sala de aula por não terem
se preparado adequadamente. Consequemente, poderemos ter menos aulas, mas mais
produtivas e mais interessantes`, disse.</div>
<div align="justify" style="color: #717171; font-family: Verdana; font-size: 13px; line-height: 20px; text-align: justify;">
E para ele, o Brasil, mesmo estando atrás de seus colegas de
Brics, Russia e China, tem tudo para crescer nesse ponto, embora classifique
nosso ensino médio com de baixa qualidade. “O Brasil tem 102 milhões de usuários
de internet e não estamos colocando esse pessoal em contato com a educação. O
Brasil é dos países mais afáveis com novas tecnologias: sistema bancário,
eleitoral, acesso a portais. Fomos campeões de usar Orkut e podemos ser campeões
de Facebook em pouco tempo. Tem uma juventude que gosta dessa qualidade e temos
um conjunto de gestores e professores que repelem essa ideia. Que querem proibir
Facebook, criar cultura anti-tecnológica e isso não funciona” afirma, dizendo
entretanto que a tarefa do Brasil é gigantesca nesse ponto.</div>
<div align="justify" style="color: #717171; font-family: Verdana; font-size: 13px; line-height: 20px; text-align: justify;">
De acordo com o professor existem várias experiências, inclusive
no Brasil, onde isso é feito de forma brilhante e eficiente. “O Brasil tem boas
experiências mas em pequena escala. São coisas boas para pouca gente e em geral
têm que se pagar. E quando faz coisas em grande escala, para quem não pode
pagar, agrega má qualidade. A tecnologia pode mediar essa relação porque te
permite trabalhar em grande escala com baixo custo e com muita qualidade,“
afirmou, citando como exemplo o portal educacional Veduca.</div>
<div align="justify" style="color: #717171; font-family: Verdana; font-size: 13px; line-height: 20px; text-align: justify;">
Como transformar a grande quantidade de informação, de forma
rápida e gratuita a que se tem acesso nos dias atuais, em educação de qualidade,
é para Ronaldo Mota o grande desafio da educação atual: “Mudar a forma de
ensinar e aprender contamina os demais. O antigo analfabeto é aquele não sabia
escrever. Hoje o analfabeto tem um monte de informações e não sabe o que fazer
com aquilo. Informação é fundamental na formação acadêmica. O grande desafio é
como criar pessoas que saibam o que fazer com tanta informação para o que mais
lhe interessa” afirma, dizendo que o que o Brasil preciso apostar no ensino
fundamental e médio. “Mas em geral nossos governantes são velhos e tradicionais
e não gostam de tecnologia e educação.”</div>
<div align="right">
<a href="file:///C:/Users/Maria%20Inez/AppData/Local/IM/Runtime/Message/%7BE6BADED7-6B3F-4425-9A57-D536BF2DA89E%7D/Show/noScriptHtmlStrWithoutSource_Prev_7.htm#editoriais_resumo" title="#editoriais_resumo"><img border="0" src="http://www.cartaconsulta.com.br/clipping/images/arrow_up1.png" title="#editoriais_resumo" /></a></div>
</div>
<br />
<table align="center" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width: 813px;">
<tbody>
<tr>
<td height="5"></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width: 813px;">
<tbody>
<tr>
<td style="background-color: white; border-bottom-color: rgb(211, 211, 211); border-bottom-style: solid; border-bottom-width: 1px; padding: 10px;" valign="top">
<h2 style="color: #4c4c4c; font-family: Tahoma; font-size: 14px; margin: 0px; text-transform: uppercase;">
Informações
adicionais e contato</h2>
</td></tr>
<tr>
<td style="background-color: white; padding: 15px 20px;" valign="top" width="100%">
<div id="contato" style="margin-bottom: 10px;">
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Clipping Educacional é enviado no formato <b>HTML</b> que é melhor visualizado
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Aníbal Andrade Câmara, 100, bairro Planalto</div>
</div>
</td></tr>
</tbody></table>
</div>
Alunos e Professores do curso de Pedagogiahttp://www.blogger.com/profile/13257496642596015429noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-66187765691004829592013-08-07T15:14:00.000-07:002013-08-07T15:14:15.072-07:00Boas vindas turma 2013/02 - Teoria do Currículo<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhf9zivqcKDQRRYrMrFfkKEiY3UuG2CdQwiMgsP-nbMYkydR_WXrOBh12W0Gox7VNSfiLgn4xDWNr-WczR4lZOr_Gc5YSAOfU2Wbo6ov1EvZsP6A_qempCc9Aj0LcV6rn4S3mSvjanY8xs/s1600/colaborativo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhf9zivqcKDQRRYrMrFfkKEiY3UuG2CdQwiMgsP-nbMYkydR_WXrOBh12W0Gox7VNSfiLgn4xDWNr-WczR4lZOr_Gc5YSAOfU2Wbo6ov1EvZsP6A_qempCc9Aj0LcV6rn4S3mSvjanY8xs/s1600/colaborativo.jpg" /></a></div>
Mais um semestre começando e novas aventuras interativas vão acontecer. O blog será nosso companheiro nesta viagem. Participem.<br /></div>
Alunos e Professores do curso de Pedagogiahttp://www.blogger.com/profile/13257496642596015429noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-40631466513071951572013-06-28T16:36:00.000-07:002013-06-28T16:38:55.657-07:00Análise das respostas do questionário aplicado a partir da Pesquisa de Campo<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b style="line-height: 150%;">1)</b><span style="line-height: 150%;"> </span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%; text-indent: 35.45pt;">Perante a
seguinte questão, conseguimos </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 24px; text-indent: 35.45pt;">identificar</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%; text-indent: 35.45pt;"> que as entrevistas compreendem o que
é um </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 24px; text-indent: 35.45pt;">currículo</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%; text-indent: 35.45pt;"> escolar. Tendo em vista que pessoas de diferentes escolas
responderam igual. Segundo o diário de campo por nós </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 24px; text-indent: 35.45pt;">constituído</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%; text-indent: 35.45pt;"> podemos
destacar que está evidente o currículo nas escolas entrevistadas. As escolas
apontam diferentes identidades educacionais, econômicas e sociais.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: x-small;">“As professoras e professores de todas as épocas e
lugares sempre estivera, envolvidos, de uma forma ou de outra, com o currículo
antes mesmo que o surgimento de uma palavra especializada como “ currículo
pudesse designar aquela parte e de suas atividades que hoje conhecemos como “currículo”.
A emergência do currículo como campo de estudos está estreitamente ligada a
processos tais como a formação de um corpo de especialistas sobre o currículo
a formação de um corpo de especialistas
sobre um currículo a institucionalização de setores especializados
sobre currículo na burocracia educacional do estado e surgimento de revistas
acadêmicas especializadas sobre o currículo. De certa forma, todas as teorias pedagógicas e educacionais
são </span><i style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt;">também</i><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: x-small;"> teorias sobe um currículo
As diferentes filosofias educacionais e as diferentes pedagogias, e,
diferentes épocas, bem antes da institucionalização do estudo d currículo como
campo especializado, não deixaram de fazer especulações sobre o currículo, mesmo
que não utilizassem o termo.” (SILVA,2002)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-language: PT-BR; mso-no-proof: yes;"><br /></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-language: PT-BR; mso-no-proof: yes;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: left; text-indent: 35.45pt;">
<b style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%; text-indent: 0px;">*Componentes do grupo: </b><b style="line-height: 18px; text-indent: 0px;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Andressa Brand e Cristiele Vedoi</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 18px; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><br /></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 18px; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><br /></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="line-height: 18px; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><br /></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>2)</b> Referente as observações feitas nas duas escolas de educação infantil
foram levantadas algumas questões uma delas é que no desenvolvimento de suas
atividades com os alunos você leva em consideração as situações cotidianas
vivenciadas por eles com suporte metodológico para uma melhor fundamentação
teórica dos conteúdos trabalhados em classe?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Conforme a observação podemos relatar que ambas as escolas levam em
consideração as vivencias dos alunos até porque isto também faz parte das suas
vivencias e do seu processo de ensino
aprendizagem e que estas vivencias tanto são relatado pelos alunos que trazem
as situações para dentro da sala de aula para serem contadas para os seus
coleguinhas em rodinhas quanto para a professora através de entrevistas, reuniões
e projetos (Atividades realizadas durante o ano letivo com a participação da
família a escola)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Todavia os espaços de Educação Infantil observados em ambos as escolas
são um lugar de exploração da realidade que cerca as crianças. Onde o educador
deve estar constantemente deve estar preocupado em desenvolver nos alunos a
curiosidade e interesse pela interpretação dos fenômenos que ocorrem no meio,
em que estão inseridos. Visando assim “experimentar e aprender” tornasse-se uma
maneira muito rica e interessante de aprender tendo assim a oportunidade de
agir sobre a realidade.</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b style="font-family: Arial, sans-serif; text-indent: 0px;">*Componentes do grupo: </b><span style="line-height: 115%; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Maira
Rosa e Sonia Cruz</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><b><br /></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><b><br /></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><b>3)</b> De
acordo com a pesquisa realizada, encontramos na resposta dos professores a
concordância que no planejamento do projeto pedagógico as instituições levam em
consideração a realidade social, política, econômica e religiosa da comunidade
em que se localiza a escola através do dialogo aberto ou o estudo dessa
comunidade.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Porem
nas observações feitas pelo grupo, notamos que as escolas muitas vezes, nem
conhece as pessoas que fazem parte dos arredores da escola. Muitas das escolas
que visitamos afirmam que interage com a comunidade, mas no dia a dia isso é
meramente exposto verbalmente e nunca como integração da sociedade na pratica
escolar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Em
contraponto uma única escola do centro de porto alegre, traz para a sala de
aula a vivencia da realidade social de cada criança com questionários
preenchidos em família, reuniões familiares portfólios, onde consta toda a
historia de cada aluno e traz para o interior da escola a comunidade através da
abertura da escola para festas, eventos religiosos, esportivos, sociais e
culturais.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Segundo
Moreira e Candau (2007) um aspecto a ser trabalhado, que deve ser considerado de
especial relevância, diz respeito a se procurar, na escola, promover ocasiões
que favoreçam a tomada de consciência da construção da identidade cultural de
cada um, docentes e gestores, relacionando-a aos processos socioculturais do
contexto em que vivemos e à história de nosso país. É fundamental desvelar essa
realidade e favorecer uma visão dinâmica, contextualizada e plural das identidades
culturais, articulando-se as dimensões pessoais e coletivas desses processos. Constitui,
também, um exercício fundamental para nos tornarmos conscientes de nossos enraizamentos
culturais, dos processos em que se misturam ou se silenciam determinados pertencimentos
culturais, bem como sermos capazes de reconhecê-los, nomeá-los e trabalhá-los.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><strong><span style="border: 1pt none windowtext; font-family: Arial, sans-serif; font-weight: normal; padding: 0cm;">Piletti em uma pesquisa, faz as seguintes
perguntas e tenta respondê-las: “</span></strong>Como podem os profissionais da educação bem desempenhar o seu
trabalho se não conhecem a comunidade onde o estabelecimento de ensino em que
atuam está localizado? Como pode a escola atingir os objetivos constitucionais
da educação – pleno desenvolvimento da pessoa, preparação para o exercício da
cidadania e qualificação para o trabalho – se desconhece as<span class="apple-converted-space"> </span><strong><span style="border: 1pt none windowtext; font-weight: normal; padding: 0cm;">condições de vida e as aspirações da comunidade</span></strong><span class="apple-converted-space"><span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;"> </span></span>onde
vivem os seus alunos?” ao responder fala que:<o:p></o:p></span></div>
<div style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">“</span></b>O conhecimento da
comunidade assume importância ainda maior quando os profissionais da educação
não residem no bairro em que atuam”. “Muitas vezes, eles se dirigem à escola,
executam as suas tarefas e voltam para casa sem se preocupar, ao menos, em
percorrer as ruas onde moram os alunos – quem dirá visitar as suas casas! –
para ter um contato, mínimo que seja, com a<span class="apple-converted-space"> </span><strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-family: "Arial","sans-serif"; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">realidade local</span></strong><b>.<o:p></o:p></b></span></div>
<div style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; vertical-align: baseline;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><br /></span></b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8XWHUwoicBTV7_h_pMbPwiOgmaL2wF37fK12nlZSXJwvqXClVM6HvlN_RaweaZYzGcqsP1OV0m3NrKrUSjooAYVNBFH8_qeg47K0mh83Vcd5iDo2vYaJu45f6s9XB0GP7_YbmuYFW8us/s230/images.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="304" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8XWHUwoicBTV7_h_pMbPwiOgmaL2wF37fK12nlZSXJwvqXClVM6HvlN_RaweaZYzGcqsP1OV0m3NrKrUSjooAYVNBFH8_qeg47K0mh83Vcd5iDo2vYaJu45f6s9XB0GP7_YbmuYFW8us/s320/images.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; vertical-align: baseline;">
<b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">A questão é tão importante para a melhoria do
desempenho escolar de alunos e professores que se torna fundamental organizar,
em cada estabelecimento de ensino, um<span class="apple-converted-space"> </span></span><strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 150%; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Serviço de Intercâmbio
Escola-Comunidade</span></strong><span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">, com
representantes da escola (professores, alunos, funcionários) e da comunidade
(pais, associação de moradores, organizações sociais etc.)”.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.5pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">A primeira tarefa
desse serviço seria organizar um <span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">banco de dados<b><span style="color: #888888;"> </span></b></span>com o maior número possível de
informações (de diversas naturezas) sobre a comunidade, abrangendo:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 16.5pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 30.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">·<span style="line-height: normal;">
</span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Condições materiais:<span style="color: #888888;"> </span></span></b>situação das ruas,
iluminação pública, saneamento básico, moradia, alimentação, trabalho,
salários, desemprego, água tratada, entre outros;<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 16.5pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 30.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">·<span style="line-height: normal;">
</span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Condições sociais:<span style="color: #888888;"> </span></span></b>assistência médica,
educação, acesso escolar, assistência à infância e aos idosos etc;<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 16.5pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 30.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">·<span style="line-height: normal;">
</span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Condições culturais:<span style="color: #888888;"> </span></span></b>espaços para eventos
artísticos, de lazer, atividades de fim de semana e demais ações do gênero;<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 16.5pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 30.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; vertical-align: baseline;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">·<span style="line-height: normal;">
</span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Condições familiares:</span></b> tipos de arranjos familiares,
número de pessoas na mesma casa. E assim por diante.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 16.5pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 30.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="line-height: 150%;">Tais informações poderiam ser enriquecidas com um </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">acervo fotográfico<b><span style="color: #888888;"> </span></b></span><span style="line-height: 150%;">que, exposto na escola – na sala dos professores, por exemplo –,
lembrassem sempre os educadores das características da comunidade e dos alunos
com os quais atuam.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Como segunda tarefa importante, caberia ao
serviço de intercâmbio promover atividades que facilitassem a interação entre a
escola e a comunidade, tanto no sentido<span class="apple-converted-space"> </span></span><strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">escola-comunidade</span></strong><span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">, quanto no sentido<span class="apple-converted-space"> </span></span><strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">comunidade-escola</span></strong><span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">, entre as quais estariam visitas às famílias
(especialmente dos alunos com maiores dificuldades), saídas dos alunos para
melhor conhecerem a sua comunidade, atividades culturais e recreativas nos
finais de semana (abertas à comunidade), organização de eventos nas
dependências da escola, enfim, um grande leque de possibilidades.</span><span style="line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">É fundamental, porém, que todas essas atividades
de interação entre escola e comunidade caminhem ao encontro daquela que é a
atividade-fim do estabelecimento de ensino: </span><span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; line-height: 150%;">a<span class="apple-converted-space"><b> </b></span></span><strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 150%; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">educação</span></strong><span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">. Assim, com base nas informações coletadas e nas
atividades de intercâmbio promovidas, caberá à escola desenvolver um processo
de ensino e uma programação cultural ampla, ambas as iniciativas embasadas nas
necessidades e aspirações da comunidade – portanto,<span class="apple-converted-space"> </span></span><strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 150%; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">condizentes com a realidade cotidiana</span></strong><b><span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; line-height: 150%;">.</span></b><span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Dessa forma, os conhecimentos transmitidos pela
escola assumirão uma “</span><strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 150%; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">roupagem
local</span></strong></span><span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">” (linguagem, exemplos,
atividades, eventos culturais), aumentarão o interesse dos alunos pela escola
e, certamente, também a eficiência e a eficácia do processo de ensino e
aprendizagem.”</span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Referencias:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Antonio Flavio Barbosa
Moreira e Vera Maria Candau texto: Indagações sobre o currículo do ensino
fundamental, boletim 17 setembro de 2007 - currículo, conhecimento e cultura,
pp. 20 – 30 </span><strong><span style="border: 1pt none windowtext; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: 115%; padding: 0cm;">Nelson
Piletti </span></strong><a href="http://blog.aticascipione.com.br/gestao-escolar-2/escola-comunidade-uma-interacao-necessaria-nelson-piletti">http://blog.aticascipione.com.br/gestao-escolar-2/escola-comunidade-uma-interacao-necessaria-nelson-piletti</a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><b><br /></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 24px; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b>*Componentes do grupo: Luana Waldow, Raquel Oliveira Cruz, Viviane Oliveira, Jacqueline Silva e Patricia Fraga</b></span></div>
<div>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b><br /></b></span></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><b><br /></b></span></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><b><br /></b></span></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><b>4)</b> Como
conclusão da análise da situação da avaliação do currículo escolar conforme
proposto pela questão nº 4 da nossa pesquisa, realizada pela turma da
disciplina de Teoria do Currículo do curso de Graduação em Pedagogia, sob a
orientação da Professora Maria Inês Galvez, evidenciamos um total de 8 escolas
que tem como sistemática a avaliação de todo o contexto escolar, em todos os
aspectos. (Alternativa C)</span><o:p></o:p></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">As
principais características consideradas pelo grupo que fundamentam tal resposta
e que mais nos chamaram atenção foram: ordem, disciplina, organização,
procedimentos burocráticos, e as relações de subordinação, de acordo com as
entrevistas realizadas e conforme as anotações de Diários de campo, realizados
no período de 20 de maio a 27 de maio de 2013. </span><o:p></o:p></div>
<div class="Padro" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 4.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-line-height-alt: 7.5pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri;">[…] </span><span style="font-family: "Arial; font-size: 10.0pt;">mural das regras: 1 - Levantar o dedo e
aguardar para ser atendido, 2 - Não correr e gritar na sala de aula, 3 - Fazer
fila em silêncio para ir ao lanche, 4 - Organizar o material e a sala de aula
quando a professora pedir, 5 - Colocar nome e data nas folhas[...] Na lousa, a
professora escreve o roteiro[...] Os alunos W e C correm pela sala de aula, e a
professora chama a atenção dizendo que quem não terminar ficará no recreio para
fazer e copiar. […] - Baixando o tom, menos, senta, quem disse que podia
levantar e sair do lugar sem pedir. […] </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri;">- Tem hora de
falar, agora é hora de ler. […] - </span><span style="font-family: "Arial; font-size: 10.0pt;">Quem não para quieto, e não faz à
atividade, o nome vai ficar no quadro, e no recreio ficará no banco, mas quem
fizer tudo direitinho, tem chance de sair do banco.(KIELING, Elisabete Regina
Henz, Diário de Campo, 2013)</span><o:p></o:p></div>
<div class="Padro" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 4.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-line-height-alt: 7.5pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br /></div>
<div class="Padro" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 4.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-line-height-alt: 7.5pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Arial; font-size: 10.0pt;">Na
hora da entrada para a sala de aula, todos se organizam em fila, sempre os
menores na frente, um caminhando atrás do outro com a professora puxando a
turma. Na sala há uma rotina, primeiro a chamada, depois o ajudante do dia
recolhe os temas de todos e entrega a professora. Há muitas informações visuais
nas paredes, como alfabeto, enfim tudo que caracteriza uma educação infantil.
(GROFF, Nara Adriana, Diário de Campo, 2013)</span><o:p></o:p></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Pode-se
perceber que as escolas trabalham a avaliação do currículo escolar com base na
transmissão de conhecimentos, valores, e conteúdos programáticos que buscam o
desenvolvimento e funcionamento adequado da instituição escolar a partir do
enfoque Tradicional.</span><o:p></o:p></div>
<div class="Padro" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 4.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-line-height-alt: 7.5pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri;">As teorias tradicionais, ao aceitar mais
facilmente o <i>status quo</i>, os conhecimentos e os saberes dominantes,
acabam por se concentrar em questões técnicas. As teorias tradicionais se
preocupam com questões de organização. (SILVA, Tomaz Tadeu da, 2002, P.23)</span><o:p></o:p></div>
<div class="Padro" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 4.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-line-height-alt: 7.5pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Calibri;"><br /></span></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Assim,
entendemos que a avaliação do currículo escolar segue modelos bastante
burocráticos e rígidos de acordo com a solicitação e conformidade social.</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> O trabalho nas escolas observadas partem da definição de regras,
que, partem de um núcleo centralizador composto de relações de dominação.
(Diretor – coordenação pedagógica – corpo docente – alunos) em um espaço
simples, mas preparado para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra. </span><o:p></o:p></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Aprendemos,
neste sentido também na disciplina de teoria do currículo, ao estudarmos Paulo
Freire, que, na concepção “bancária”, a educação é o ato de depositar, de
transferir, de transmitir valores e conhecimentos, e reafirmamos que essa forma
de educação é que ocorre ainda na realidade existente. </span><o:p></o:p></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">No Texto: “Educação ‘Bancária’ e Educação Libertadora”
de Paulo Freire, do livro “Introdução à Psicologia Escolar” organizado por
Maria Helena Patto em 1971, entende-se que </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">a</span><span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> educação “bancária” pressupõe uma relação
vertical entre o educador e educando. O educador é o sujeito que detêm o
conhecimento, pensa e prescreve, enquanto o educando é o objeto que recebe o
conhecimento, é pensado e segue a prescrição. </span><o:p></o:p></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">O educador “bancário” faz "depósitos"
nos educandos e estes passivamente as recebe. Tal concepção de educação tem
como propósito, intencional ou não, a formação de indivíduos acomodados, não
questionadores e que se submetem à estrutura de poder vigente. É o rebanho que
como uma massa homogênea, não projeta, não transforma, não almeja ser mais. </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">É importante percebermos a "concepção bancária da educação"
que mantém a contradição entre educador-educando se faz presente atualmente.
(FREIRE 1983, p. 66)</span><o:p></o:p></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Concluímos também que a resposta é abrangente na prática, na
medida em que entendemos que o currículo se reforça e se produz a todo o
momento. Por exemplo, através da própria atividade de observação reafirmamos a
observação como um método tradicional de avaliação muito utilizado em nosso
currículo escolar atual, tanto que enquanto acadêmicas estamos vivenciando essa
prática e avaliando o nosso contexto atual.</span><o:p></o:p></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Fica também evidente, apesar das semelhanças dos métodos,
objetivos e processos, o sentido único e subjetivo da representação social de
cada escola. Em cada contexto o currículo é priorizado e investido de modo
particular a partir dos sujeitos formadores dessa realidade, e depende,
portanto, de diversos fatores. </span><o:p></o:p></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Conforme Thomas Tadeu (1999) currículo é uma questão de saber,
poder e identidade. </span><o:p></o:p></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“O currículo seria um objeto que
precederia a teoria, a qual só entraria em cena para descobri-lo, descrevê-lo,
explicá-lo.”(SILVA, Tomaz Tadeu da, 2002, P.11)</span><o:p></o:p></div>
<div class="Padro" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
</div>
<div class="Padro" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 4.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-line-height-alt: 7.5pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt;">Talvez possamos dizer que, além de
uma questão de conhecimento, o currículo é também uma questão de identidade. Da
perspectiva pós-estruturalista, podemos dizer que o currículo é também uma
questão de poder.<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=561706386966801758" name="__DdeLink__20_1802986582"> (SILVA, Tomaz Tadeu da,
2002, P.15-16</a>)</span><o:p></o:p></div>
<div class="Padro" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 4.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-line-height-alt: 7.5pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt;"><br /></span></div>
<div class="Padro" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 4.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-line-height-alt: 7.5pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 10pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>* Componentes do grupo: Elisabete Kieling, Daniela Pacheco e Nara Groff.</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><br /></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><br /></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><br /></b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>5)</b> De acordo com a resposta escolhida pelo grupo, o educador
deve ter consciência, da importância de se trabalhar com as experiências de
vida de seus alunos sendo este um fator determinante na sua formação e de sua
personalidade, pois isso significa um compromisso com a Educação.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Na observação das escolas, duas delas, em um dos dias
observados trouxe em forma de dialogo a importância da formação profissional
para o aluno quanto a inserção no mercado de trabalho e trouxe também como cada
um se sentia como cidadão inserido na sociedade, mas em momento algum pegou as
experiências do dia e da vivencia em sala de aula.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Vimos também em outras escolas como pode ser benéfica as
vivencias e experiências quando introduzidas no cotidiano escolares. Como,
quando o educador propõe que cada aluno
registre da maneira que quiser as experiências e lembrança da semana, boas ou
ruins, para conversar sobre isso em sala de aula na rodinha, colocando os
pontos importantes linchados aos conteúdos. Em outro momento o aluno traz para
a sala, algo sobre o seu dia a dia e imediatamente o professor da atenção
conversando, analisando e expondo quando possível ao colegas para saber as
opiniões e possíveis soluções.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhR66iVQoraVs3rsB4o_ayCPdvPOJTHWsygBn9jKxm9FSmyna2FzIvH58Q-9YHwj5PTI_J7q1_a_L39qOvrAez-wNsotCILNNadAaBEv7PB2ZXuRlmbCMbYrQjNstfq-pxQWi6rCehcgRk/s269/images.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhR66iVQoraVs3rsB4o_ayCPdvPOJTHWsygBn9jKxm9FSmyna2FzIvH58Q-9YHwj5PTI_J7q1_a_L39qOvrAez-wNsotCILNNadAaBEv7PB2ZXuRlmbCMbYrQjNstfq-pxQWi6rCehcgRk/s269/images.jpg" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">A sala de aula é um espaço de vivencia, de convivência e de
relações pedagógicas, espaço constituído pela diversidade e heterogeneidade de
ideias, crenças, valores e comportamentos e não apenas um local para transmitir
conteúdos teóricos.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Conforme
afirma RANGEL (1992, p.78):<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 4cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: 10.0pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Acreditamos que a escola deve se ocupar
com seriedade com a questão do “saber”, do “conhecimento”. Se um professor for
competente, ele, através do seu compromisso de educar para o conhecimento,
contribuirá com a formação da pessoa, podendo inclusive contribuir para a
superação de desajustes emocionais.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 4cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 4cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: 10.0pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 4cm; text-align: justify;">
<span style="font-size: 10.0pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">O professor em sala de aula instrui, explica, informa,
questiona e corrige o aluno, fazendo-o
explicitar seus conceitos espontâneos. A ajuda do adulto permite à criança
resolver mais cedo os problemas complexos que não poderia enfrentar se fosse
deixada à mercê da vida cotidiana. <o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Assim, as experiências das crianças, mais notadamente as que
se dão no mundo escolar, parecem
implicar mais desenvolvimento e maior conhecimento sobre a realidade física e social. (MARINS,1997)<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 4cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 4cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 4cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">REFERENCIAS: <o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">RANGEL, Ana Cristina Souza. Educação
matemática e a construção do número pela criança: Uma experiência em diferentes
contextos sócios – econômicos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">MATINS, Jõao Carlos. Vygotsky e o
Papel das Interações Sociais na Sala de Aula: Reconhecer e Desvendar o Mundo.
São Paulo, 1997</span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b>*Componentes do grupo: Luana Waldow, Raquel Oliveira Cruz, Viviane Oliveira, Jacqueline Silva e Patricia Fraga</b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;">6)</span></b> <span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">Conforme a resposta do professor
entrevistado e nossa observação realizada com uma turma do EJA, podemos
concordar com a opção “A”.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Observamos um grande número de jovens,
formação de grupos “tribos”, com base nessas observações, foi possível
associa-las a um currículo multiculturalista.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">O multiculturalismo, tal como a
cultura contemporânea, é fundamentalmente ambíguo. Por um lado, o
multiculturalismo é um movimento de legítima reivindicação dos grupos culturais dominados( Silva,p 85, 2002).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMBnBaMjs02cljwUMZtBSiFX06LdfEf8crZsfRoBm6hfBSmxlQsQiY9QcqGEEkBu2ptFuD-cpsFso3y3R-afhyphenhyphenMMDp8R6N5Wu9V2tSjmRgZP_US1zNCbOF8i-uovtCB9_c5YjHFB3oeKM/s960/Apresenta%C3%A7%C3%A3o1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMBnBaMjs02cljwUMZtBSiFX06LdfEf8crZsfRoBm6hfBSmxlQsQiY9QcqGEEkBu2ptFuD-cpsFso3y3R-afhyphenhyphenMMDp8R6N5Wu9V2tSjmRgZP_US1zNCbOF8i-uovtCB9_c5YjHFB3oeKM/s320/Apresenta%C3%A7%C3%A3o1.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">A professora que respondeu esse
questionário ministra aulas de Sociologia, na qual podemos observar que para
explicar o termo Endo= interno, ela usou um exemplo bem comum entre os alunos,
citando pessoas que por ingerir bebidas alcoólicas em excesso precisam de
medicação venal, ou seja, de fora para dentro. Ao mesmo tempo em que se tornam
visíveis manifestações e expressões culturais de grupos dominados. Observa-se o
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">predomínio de formas culturais
produzidas e veiculadas pelos meios de comunicação de massa, nas quais aparecem
de forma destacada as produções culturais estadunidenses (Silva, p 85, 2002). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">O multiculturalismo mostra que o gradiente
da desigualdade em matéria a educação e currículo é função de outras dinâmicas,
como as de gênero raça e sexualidade, por exemplo, que não podem ser reduzidas
à dinâmica de classe (Silva,p 90,2002) <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 150%;"><b>7
) </b>S</span></i><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 150%;">im. De forma integrada, comprometida
e atual.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 78.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Concordamos com a resposta A, pois a
interdisciplinaridade é uma forma de estabelecer relações lógicas entre
disciplinas do conhecimento, em busca de ampliar os saberes e não reduzir os
saberes dessa área. Os princípios de identidade, diversidade e autonomia
redefinem a relação a ser mantida entre o ensino e a escola. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 78.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Segundo Tomaz Tadeu da silva “é
preciso reconhecer que a chamada “ virada linguística” pode nos ter levado a
negligenciar certos mecanismo de dominação e poder que tinha sido
detalhadamente analisados pela teoria critica . <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 78.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Embora seja evidente que somos cada
vez mais governados por mecanismos sutis de poder é também evidente que
continuamos governados, de forma talvez menos sutil, por relações e estruturas
de poder baseadas na propriedade de recursos econômicos e culturais.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 78.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">A analise da dinâmica de poder
envolvida nas relações de gênero, etnia, raça e sexualidade nos fornece um mapa
muito complexo e completo das relações sociais e de dominação do que aquele que
as teorias críticas, com sua ênfase quase exclusiva na classe social, no tinham
anteriormente fornecido. A concepção de identidade cultural e social
desenvolvida pelas teorias pós criticas no tem permitido estender nossa
concepção de politica para muito além de seu sentido tradicional – focalizado
nas atividades ao redor do Estado. Não se pode negar que a critica feita pelas
teorias pó-criticas ao conceito de ideologia tem ajudado desfazer alguns dos
embaraços do legado das criticas<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 78.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhf95SWHNSvmlu-zW5O5LlrHuy0WdM14pV2OmVvdcf09WyAI35kFCrNF4fTOujRzABohyXyTJf-yPugdNg6e1Sy9kYzxrRaQsq-cCJu3aI5EUNeiZw_pOgly20QNGyoFuymUpGpNHpYCBE/s528/imagem+teroria+1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="186" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhf95SWHNSvmlu-zW5O5LlrHuy0WdM14pV2OmVvdcf09WyAI35kFCrNF4fTOujRzABohyXyTJf-yPugdNg6e1Sy9kYzxrRaQsq-cCJu3aI5EUNeiZw_pOgly20QNGyoFuymUpGpNHpYCBE/s320/imagem+teroria+1.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 78.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 78.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">A ciência e o conhecimento, longe de
ser o outro poder, são também campos de luta entorno da verdade. Parece, pois
inquestionável que, depois das teorias pós-criticas, a teoria educacional
critica não pode voltar a ser simplesmente critica. Não se pode dizer que os
processos de dominação de classe, baseados na exploração econômica, tenham
simplesmente desaparecido, na verdade eles continuam mais evidentes e dolorosos
do que nunca”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 78.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Através de uma visão integradora
relacional, é fundamental para o ensino e aprendizagem. Integra o ser humano
com a ciência, a cultura, a arte, a tecnologia com o mundo trabalho, com avida
social saldável.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 78.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 78.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Silva. Tomaz Tadeu.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 78.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Documentos de Identidade. Pg. 145 e
146 <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 78.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 78.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><b><br /></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 78.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><b><br /></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; tab-stops: 78.75pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b>Componentes do grupo: Denise Porto, Luciane Faleiro e Solange Silva.</b></span></div>
</div>
Alunos e Professores do curso de Pedagogiahttp://www.blogger.com/profile/13257496642596015429noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-34902494493599389422013-06-28T15:58:00.000-07:002013-06-28T16:37:20.162-07:00<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 39.3pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">Resultado da Pesquisa de Campo sobre Currículo da Educação Básica, realizada pela Turma de Teoria do Currículo 2013/01. </span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 39.3pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">Relação de alunas: Andressa Brand, Cristiele Vedoi, Daniela K. Pacheco, Denise P.C Porto, Elizabete Regina Kieling, Jacqueline Da Silva Fontana, Luana Waldow, Luciane F. Caldas, Naira T.O da Rosa, Nara Adriana Groff, Patricia de Fraga, Raquel de Oliveira Cruz, Solange Silva da Silva, Sônia Cruza da Silveira e Viviane Alves Oliveira. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 39.3pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 39.3pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 39.3pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 39.3pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">1.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">O
que você entende por Currículo Escolar?Justifique.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">A - Organização sistemática e planejada de
conteúdos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">B - Programa
de disciplinas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">C - Refere-se
à vida e a todo o programa da escola.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">D - Deve ser
construído a partir da realidade do educando e dos aspectos sociais, culturais,
políticos e econômicos da comunidade local.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">E - Outra
resposta <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-no-proof: yes;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnfF3svM5nEu8sxCCcBv0SDUDpm7M0XUOpl_bTfjsMoP29bPEdMAOO4kLlHo1sg6gIFbDYtwp1OsRLM1XfQJjXyCavbxGgYPhC0XqxyInkBfk1el2W_h-WgFA5Fi0XCYehXPRuMfydwpw/s960/Slide1.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnfF3svM5nEu8sxCCcBv0SDUDpm7M0XUOpl_bTfjsMoP29bPEdMAOO4kLlHo1sg6gIFbDYtwp1OsRLM1XfQJjXyCavbxGgYPhC0XqxyInkBfk1el2W_h-WgFA5Fi0XCYehXPRuMfydwpw/s320/Slide1.JPG" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-no-proof: yes;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 39.3pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">2.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">No
desenvolvimento de suas atividades com os alunos você leva em consideração as
situações cotidianas vivenciadas por eles como suporte metodológico para uma
melhor fundamentação teórica dos conteúdos trabalhados em classe? Como você faz
isso?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">A - Sim.
Partindo daquilo que os alunos já sabem, dos conhecimentos e experiências já
disponíveis.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">B - Sim. É
necessário que o aluno relacione o conteúdo com sua realidade.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">C - Sim. Faz
parte do processo ensino-aprendizagem levar em consideração as situações
vivenciadas pelos alunos, já que todos são diferentes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">D - Não faz
parte do processo<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="page-break-after: avoid;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="page-break-after: avoid;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQF83wFxJafVW2RN5vEoXjYTPkgSkubImAOV2y51OBjqW0jAJ1B8gJtNiaBO3OUO80sUsQPmoVqY1n_pr3vMBrZSSOaR-h8TPK5JW8RoZW2wfacbwZMZ2tylHBzSqrH1RVHIxPWT2cp2w/s960/Slide2.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQF83wFxJafVW2RN5vEoXjYTPkgSkubImAOV2y51OBjqW0jAJ1B8gJtNiaBO3OUO80sUsQPmoVqY1n_pr3vMBrZSSOaR-h8TPK5JW8RoZW2wfacbwZMZ2tylHBzSqrH1RVHIxPWT2cp2w/s320/Slide2.JPG" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="page-break-after: avoid;">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 39.3pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">3.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Durante
o planejamento do projeto pedagógico escolar, a instituição faz um estudo da
realidade social, política, econômica e religiosa da comunidade onde se
localiza? Quais os critérios utilizados para isso?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">A - Sim.
Através do dialogo e da abertura à comunidade.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">B - A
instituição conhece sua clientela em todos os aspectos. Por isso, dispensa esse
tipo de estudo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">C - Através
de sondagem que revele o comportamento sociocultural da comunidade.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">D - É
necessário realizar tal estudo levando em consideração a realidade da
comunidade.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">E - Não
conheço e nem tenho acesso ao projeto pedagógico<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBTnBvwjIyWHCw0qDLXeZLMFo7Lm4aUlMRXxG5V3GkDnMiCDk08RKYkBUMT2Z5bQqzDxaORdoUzhyphenhyphenUYDTMmp5_mvLYsIXo44wKaqpnG3Wtl5v9zD_w9SXErcbr37oyGbnzJdEAOxaGYzw/s960/Slide3.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBTnBvwjIyWHCw0qDLXeZLMFo7Lm4aUlMRXxG5V3GkDnMiCDk08RKYkBUMT2Z5bQqzDxaORdoUzhyphenhyphenUYDTMmp5_mvLYsIXo44wKaqpnG3Wtl5v9zD_w9SXErcbr37oyGbnzJdEAOxaGYzw/s320/Slide3.JPG" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 39.3pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">4.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">De
que forma a escola trabalha a avaliação do currículo escolar?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">A - Através
de aspectos quantitativos e qualitativos aplicados por meio de testes,
atividades práticas e observações.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">B - Através
de jogos, trabalho em grupo, brincadeiras, pesquisas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">C- Avaliando
todo o contexto escolar em todos os aspectos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<o:p></o:p></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgf-xMOpIrX3KzcvqENvi_n2gF8ePvSXWj-ZXRHVhSxesYGJjoPqTI1U39njkU78DlxrOa8g4rGG9DFHZmEH2up_JCDwOvOdwZbz_WeEV3wWS01G8JUVmqbS3K2TiGXniZLVZsl0Vt-OiY/s960/Slide4.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgf-xMOpIrX3KzcvqENvi_n2gF8ePvSXWj-ZXRHVhSxesYGJjoPqTI1U39njkU78DlxrOa8g4rGG9DFHZmEH2up_JCDwOvOdwZbz_WeEV3wWS01G8JUVmqbS3K2TiGXniZLVZsl0Vt-OiY/s320/Slide4.JPG" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 39.3pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">5.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Você
enquanto educador (a) tem consciência da importância de se trabalhar com as
experiências de vida de seus alunos como um fator determinante na formação do
caráter e da personalidade deles? O que você pensa disso?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">A - Sim.
Essas experiências de vida são formadoras da bagagem cultural do aluno.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">B - Sim.
Porém, a formação do caráter e da personalidade é determinada muito mais no
ambiente familiar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">C - Sim. Isso significa compromisso com a
educação.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">D - Não tenho
consciência disto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh83OC_xUr1KTy5kAUvC9Pa9i4OhFjs0JjtF58BjeMO9yR6HAMNg0J3ixXUOY3jPA3cD-OGSxiFDRSS-MZwHZpAWmWe6GY90bkknYwcuJdHnkPnAfMnb4zxcTfamiOKaqnN2eLv0JTifUY/s960/Slide5.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh83OC_xUr1KTy5kAUvC9Pa9i4OhFjs0JjtF58BjeMO9yR6HAMNg0J3ixXUOY3jPA3cD-OGSxiFDRSS-MZwHZpAWmWe6GY90bkknYwcuJdHnkPnAfMnb4zxcTfamiOKaqnN2eLv0JTifUY/s320/Slide5.JPG" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 39.3pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">6.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Os
temas transversais (sexo, drogas, violência, educação ambiental e outros),
propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, são explorados em suas
aulas? De que forma?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">A - Sim. Introduzindo-os
dentro do currículo oficial.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">B - Sim.
Através de projetos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">C - Através
de textos, fatos históricos do cotidiano e daqueles vividos pela comunidade
local.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">D - Não
trabalho com temas transversais<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgN_2pt1SKGKiqf_WjSsiHwb7U2N-axbS2UgV-u3-W6daIWuh0KMCQ_OQiaWxVjDOmPiQcXqrKf4WCzoJgDjUS5J-dVs_2fKkCQksFzp-dN26cyzjSHUpU-X3zKZ_lQts64Lmhl9ps3WQo/s960/Slide6.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgN_2pt1SKGKiqf_WjSsiHwb7U2N-axbS2UgV-u3-W6daIWuh0KMCQ_OQiaWxVjDOmPiQcXqrKf4WCzoJgDjUS5J-dVs_2fKkCQksFzp-dN26cyzjSHUpU-X3zKZ_lQts64Lmhl9ps3WQo/s320/Slide6.JPG" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<o:p><br /></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 39.3pt; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-font-family: Arial;">7.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;">
</span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Os
princípios pedagógicos da interdisciplinaridade, da contextualização, da
identidade, da diversidade e da autonomia são desenvolvidos em suas aulas?
Como?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">A - Sim. De
forma integrada, compromissada e atual.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">B - Sim.
Através do envolvimento das disciplinas entre si e da contextualização dos conteúdos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">C - Sim. A
partir de dinâmicas de interação.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">D - Não
trabalho desta forma<o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgja76SWNs5RedgEzImLJCaBZsFcZYuYSBLePbW-yjwrndrOBrwJU1HaWuIi2zsH-1N63HwFzoXywxVB5l3GFeCitMhx7aYQ1TO_ry6LXfZc8HocojAcamd65t2LfrtxebN6_1hsCWCVT8/s960/Slide7.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgja76SWNs5RedgEzImLJCaBZsFcZYuYSBLePbW-yjwrndrOBrwJU1HaWuIi2zsH-1N63HwFzoXywxVB5l3GFeCitMhx7aYQ1TO_ry6LXfZc8HocojAcamd65t2LfrtxebN6_1hsCWCVT8/s320/Slide7.JPG" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><br /></span></div>
*Colaboração da postagem feito pela aluna Luana Waldow e participação de Raquel de Oliveira Cruz e Denise Pereira Carvalho Porto na construção dos gráficos demonstrativos da pesquisa.</div>
Alunos e Professores do curso de Pedagogiahttp://www.blogger.com/profile/13257496642596015429noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-73825620899925161132013-06-28T11:33:00.001-07:002013-06-28T11:33:50.681-07:00Atvidade de avaliação<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Olá turma de Teoria do Currículo!<br />
<br />
Hoje vamos ter uma atividade marcante do nosso semestre: a realização da avaliação de Grau B.<br />
<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Com
o intuito de verificar, na prática do cotidiano escolar, como está sendo
formado o currículo escolar das crianças que cursam a Educação Infantil, as
séries iniciais e finais do ensino fundamental e os jovens do Ensino Médio da
Educação Básica, realizar-se- a uma pesquisa com professores em escolas da rede
particular e pública de ensino na cidade de Porto Alegre. Para fins de
anonimato não serão revelados os nomes dos informantes. É importante destacar
que a pesquisa acontecerá por meio da aplicação de questionários contendo 07
(sete) perguntas relacionadas à formação do currículo escolar, bem como um
conjunto de observações registradas em diários de campo. Os resultados serão
apresentados em forma de Relatório e estes sob a forma de tabelas para uma
maior compreensão dos fatos.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Prof. Maria Inês</span></div>
<br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span><br />
<br />
<span lang=""><br />
<div align="JUSTIFY">
Introdução</div>
</span><div align="JUSTIFY">
Os processos de formação desenvolvidos no ambiente familiar, bem como na convivência diária com as pessoas a partir de suas manifestações culturais, quais quer que sejam elas, e em outros segmentos da sociedade civil, são abrangências da educação, logo componentes integrantes do currículo escolar a serem desenvolvidas nas instituições de ensino. Portanto com o intuito de verificar, na prática do cotidiano escolar, como está sendo formado o currículo escolar foi feito uma pesquisa em diferentes escolas, públicas e particulares, de Porto Alegre e região metropolitana, entre os níveis de educação infantil, ensino fundamental, ensino médio, curso técnico e EJA. </div>
<br />
<div align="JUSTIFY">
O método de pesquisa utilizado foi o questionário e observação. A partir destes dados organizamos pequenos grupos em sala de aula, para fazer o levantamento referente aos dados coletados que veremos no decorrer deste trabalho.</div>
<br />
<div align="JUSTIFY">
Jacke Fontana aluna do segundo semestre</div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<o:p></o:p> </div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<o:p><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; mso-ansi-language: PT-BR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR; mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype
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Alunos e Professores do curso de Pedagogiahttp://www.blogger.com/profile/13257496642596015429noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-67286872417525394532013-05-19T07:27:00.004-07:002013-05-19T07:27:57.991-07:00RESUMO DAS TEORIAS DO CURRÍCULO<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Resumo</span></b><span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Para um maior entendimento da turma
sobre currículo e compreensão do seu significado no processo educacional, é
preciso conhecer os caminhos pelos quais seus estudos foram feitos. Neste
seminário, que é ponto alto da disciplina, desenvolvemos análises sobre as
teorias do currículo, as suas <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>questões
centrais e como as mesmas atuam em nossa prática. Por meio destes estudos,
podemos perceber a educação sob uma nova visão, bem como compreender que o currículo
é cheio de <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>significados culturais, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>compreender as relações de poder e de espaço <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>que envolve aquilo que somos e em que nos
tornamos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Palavras-chave: </span></b><span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Currículo. Educação. Conteúdo.
Relações de poder. Prática. <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">1 INTRODUÇÃO</span></b><span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Em meados de 1920, surgi a
preocupação com a ideia de currículo como objeto de estudo. A aparição de seus
estudos teve ligação com o processo de massificação da escolarização e com a
intensa industrialização. Período voltado a racionalização do processo de
construção e de desenvolvimento, essa preocupação partia, principalmente, das
pessoas que estavam ligadas à administração da educação. O conceito de
currículo como uma especificação precisa de objetos, procedimentos e métodos
para obtenção de resultados que podem ser medidos passou a ser aceito pela
maioria das escolas, professores, estudantes e administradores escolares. No
entanto, como esta questão apresenta grande importância no processo
educacional, passou a ser vista como um campo profissional de estudo e pesquisas,
fazendo com que surgissem outras teorias para questionar o currículo e assim,tentar
explicá-lo.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">No início, estas teorias buscavam
responder:<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Qual conhecimento deve ser ensinado?<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">O que os alunos devem saber? <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Qual conhecimento ou saberes são
válidos?<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">O seminário pretende, através das
apresentações dos grupos, evidenciar o<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>currículo como parte integrante do cotidiano da escola e que este influencia
direta e indiretamente nos sujeitos que fazem parte do processo escolar e da
sociedade em geral, determinando a visão de mundo não só dessa sociedade, mas
também de nossas atitudes e decisões neste meio.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">2 TEORIAS SOBRE O CURRÍCULO</span></b><span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Algumas teorias sobre o currículo
apresentam-se como teorias tradicionais, que pretendem ser neutras, científicas
e objetivas, enquanto outras, chamadas teorias críticas e pós-críticas,
argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica ou desinteressada, mas que
implica relações de poder e demonstra a preocupação com as conexões entre
saber, identidade e poder.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">2.1 TEORIA TRADICIONAL<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">A teoria tradicional procura ser
neutra, tendo como principal foco identificar os objetivos da educação
escolarizada, formar o trabalhador especializado ou proporcionar uma educação
geral, acadêmica, à população. Silva (2003) explica que essa teoria teve como
principal representante Bobbit, que escreveu sobre o currículo em um momento no
qual diversas forças políticas, econômicas e culturais procuravam envolver a
educação de massas para garantir que sua ideologia fosse garantida. Sua
proposta era que a escola funcionasse como uma empresa comercial ou industrial.
Segundo Silva (2003, p.23),<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">[...] de acordo com Bobbit, o sistema
educacional deveria começar por estabelecer de forma precisa quais são seus
objetivos. Esses objetivos, por sua vez deveriam se basear num exame daquelas
habilidades necessárias para exercer com eficiência as ocupações profissionais
da vida adulta.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">O modelo que Bobbit propunha era
baseado na teoria de administração econômica de Taylor e tinha como
palavra-chave a eficiência. O currículo era uma questão de organização e
ocorria<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">de forma mecânica e burocrática. A
tarefa dos especialistas em currículo consistia em fazer um levantamento das
habilidades, em desenvolver currículos que permitissem que essas habilidades
fossem desenvolvidas e, finalmente, em planejar e elaborar instrumentos de
medição para dizer com precisão se elas foram aprendidas. Estas idéias
influenciaram muito a educação nos EUA até os anos de 1980 e em muitos países,
inclusive no Brasil.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">De acordo com Silva (2003 p.25),<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Ralph Tyler consolidou a teoria de
Bobbit quando propõe que o desenvolvimento do currículo deve responder a quatro
principais questões: que objetivos educacionais devem a escola procurar
atingir; que experiências educacionais podem ser oferecidas que tenham
probabilidade de alcançar esses propósitos; como organizar eficientemente essas
experiências educacionais e como podemos ter certeza de que esses objetivos
estão sendo alcançados.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Tyler também determinou como
identificar ou onde encontrar as respostas às perguntas por ele propostas para
elaborar o currículo. Para Tyler, deveriam ser feitos estudos sobre os próprios
aprendizes, sobre a vida contemporânea fora da educação, bem como obter
sugestões dos especialistas das diversas disciplinas. (SILVA, 2003). Mas, para
fazer esse levantamento, as pessoas envolvidas deveriam respeitar a filosofia
social e educacional com a qual a escola estivesse comprometida e a psicologia
da aprendizagem.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Numa linha mais progressista, mas
também tradicional, apresenta-se a teoria de Dewey, na qual aparecia mais a
preocupação com a democracia do que com o funcionamento da economia. (SILVA,
2003). Essa teoria dava, também, importância aos interesses e às experiências
das crianças e jovens. Seu ponto de vista estava mais direcionado à prática de
princípios democráticos, sendo a escola um local para estas vivências. Em sua
teoria, Dewey não demonstrava tanta preocupação com a preparação para a vida
ocupacional adulta.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">A questão principal das teorias
tradicionais pode ser assim resumida: conteúdos, objetivos e ensino destes
conteúdos de forma eficaz para ter a eficiência nos resultados.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">2.2 TEORIAS CRÍTICAS<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Em meio aos muitos movimentos sociais
e culturais que caracterizaram os anos de 1960 em todo o mundo, surgiram às
primeiras teorizações questionando o pensamento e a estrutura educacional
tradicional, em específico, aqui, as concepções sobre o currículo. As teorias
críticas preocuparam-se em desenvolver conceitos que permitissem compreender,
com base em uma análise marxista, o que o currículo faz. No desenvolvimento
desses conceitos, existiu uma ligação entre educação e ideologia. Além disso,
vários pensadores elaboraram teorias que foram identificadas como críticas e,
embora tivessem uma linha semelhante de pensamento, apresentavam suas
individualidades.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Segundo Silva (2003), Althusser,
filósofo francês, fez uma breve referência à educação em seus estudos, nos
quais pontuou que a sociedade capitalista depende da reprodução de suas
práticas econômicas para manter a sua ideologia. Sustentou que a escola é uma
forma utilizada pelo capitalismo para manter sua ideologia, pois atinge toda a
população por um período prolongado de tempo.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Pelo currículo, ainda na visão de
Althusser, a ideologia dominante transmite seus princípios, por meio das
disciplinas e conteúdos que reproduzem seus interesses, dos mecanismos
seletivos que fazem com que crianças de famílias menos favorecidas saiam da
escola antes de chegarem a aprender as habilidades próprias das classes
dominantes, e por práticas discriminatórias que levam as classes dominadas a
serem submissas e obedientes à classe dominante. (SILVA, 2003).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Analisando as relações sociais da
escola, Bowles e Gintis, de acordo com Silva (2003), apontaram uma outra
questão para responder à questão sobre como a escola é reprodutora de um
sistema dominante:<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">A escola contribui para esse processo
não propriamente através do conteúdo explícito de seu currículo, mas ao
espalhar, no seu funcionamento, as relações sociais do local de trabalho. As
escolas dirigidas aos trabalhadores subordinados tendem a privilegiar relações
sociais nas quais, ao praticar papéis subordinados, os estudantes aprendem a
subordinação. Em contraste, as escolas dirigidas aos trabalhadores dos escalões
superiores da escala ocupacional tendem a favorecer relações sociais nas quais
os estudantes têm a oportunidade de praticar atitudes de comando e autonomia.
(SILVA, 2003, p. 33).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">É possível perceber a prática
mencionada por Silva (2003) no processo escolar atual fazendo relação,
principalmente, entre as escolas particulares e as públicas, e também dentro
delas, sobretudo nas públicas, onde as relações internas favorecem alunos mais
favorecidos economicamente. Assim, as escolas reproduzem os aspectos
necessários para a sociedade capitalista: trabalhadores adequados a cada
necessidade dos locais de trabalho, líderes para cargos de chefia e líderes
obedientes e subordinados para os cargos de produção.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Os sociólogos Boudieu e Jean-Claude,
segundo Silva (2003), desenvolveram uma crítica sobre a educação afastando-se
um pouco das análises marxistas. Em seus estudos, propuseram que a reprodução
social ocorre por meio da cultura, ou seja, ocorre na reprodução cultural; que
pela transmissão da cultura dominante fica garantida a sua hegemonia; que o que
tem valor é a cultura dominante, os seus valores,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>gostos, costumes e os seus hábitos, que
passam a ser considerada a “cultura”, desprezando os costumes e valores das
classes dominadas, os quais, por sua vez, passam a não ter valor. (SILVA, 2003).
Aqui, não propomos que uma ou outra esteja certa ou que apenas os valores
culturais da classe dominante ou da dominada sejam válidos, pois é necessário
analisar a forma como é trabalhada na escola essa cultura dominante.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">[...] a escola não atua pela inculcação
da cultura dominante às crianças e jovens das classes dominantes, mas, ao
contrário, por um mecanismo que acaba por funcionar como mecanismo de exclusão.
O currículo da escola está baseado na cultura dominante: ele se expressa na
linguagem dominante, ele é transmitido através do código cultural dominante. As
crianças das classes dominantes podem facilmente compreender esse código, pois
durante toda sua vida elas estiveram imersas, o tempo todo, nesse código. [...]
Em contraste, para as crianças e jovens das classes dominadas, esse código é
simplesmente indecifrável.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">(SILVA, 2003, p. 35).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">A reprodução cultural, então, atua
como educação excludente, eliminando do processo educacional as crianças de
famílias menos favorecidas que não têm como compreender a linguagem e os
processos culturais das classes dominantes. Nesse caso, o resultado ocorre da
seguinte forma: as crianças das classes dominantes são bem-sucedidas e alcançam
um grau mais elevado de escolarização, e as das classes dominadas são excluídas
da escola ou apenas frequentam até um nível básico da educação. Defendem
Moreira e Silva (2001, p. 27) que:<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Na concepção crítica, não existe uma
cultura da sociedade, unitária, homogênea e universalmente aceita e praticada
e, por isso, digna de ser transmitida às futuras gerações através do currículo.
Em vez disso, a cultura é vista menos como uma coisa e mais como um campo e
terreno de luta. Nessa visão, a cultura é o terreno em que se enfrentam
diferentes e conflitantes concepções de vida social, é aquilo pelo qual se luta
e não aquilo que recebemos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">A partir desta análise, entendemos
que não existe uma ou outra cultura, sendo que a mesma é construída no processo
educacional e social e não pode ser apenas transmitida, pois os sujeitos que
estão envolvidos nesse processo devem participar desse “terreno de luta”,
criando e dando sentido aos seus conhecimentos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">A reconceptualização foi mais um
movimento que demonstrou a grande insatisfação das pessoas envolvidas com o
estudo do currículo em relação aos parâmetros estabelecidos por Bobbit e Tyler.
Essas pessoas passaram a perceber que o currículo não poderia ser compreendido
apenas de forma burocrática e mecânica, sem relação com as teorias sociais da
época. As teorias se apresentaram, então, de um lado, críticas, baseadas nas
estruturas políticas e econômicas e na reprodução cultural e social e, por
outro lado, surgiram as críticas inspiradas em estratégias interpretativas de
investigação, como a fenomenologia e a hermenêutica.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">A ênfase das teorias críticas estava
no significado subjetivo dado às experiências pedagógicas e curriculares de
cada indivíduo. Isso significava observar as experiências cotidianas sob uma
perspectiva profundamente pessoal e subjetiva, levar em consideração as formas
pelas quais estudantes e docentes desenvolviam, por meio de processos de
negociação, seus próprios significados sobre o conhecimento. Embora tenham
tentado identificar tanto as teorias marxistas como as ligadas à fenomenologia
com o movimento reconceptualista, os pensadores ligados às ideias marxistas não
queriam muito essa identificação em virtude do aspecto estritamente subjetivo
de sua teoria.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Na perspectiva fenomenológica, o
currículo não é, pois, constituído de fatos, nem mesmo de conceitos teóricos e
abstratos: o currículo é um local no quais docentes e aprendizes têm a
oportunidade de examinar, de forma renovada, aqueles significados da vida
cotidiana que se acostumou a ver como dados naturais. (SILVA, 2003, p. 40).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Entre as teorias de currículos
baseadas nas análises sociais de Marx, surgiu a elaborada por Apple, que teve
grande influência na educação. Para Apple, conforme Silva (2003), a seleção que
constitui o currículo é o resultado de um processo que reflete os interesses
particulares das classes e dos grupos dominantes. A questão não é apenas qual
conhecimento é verdadeiro, mas qual é considerado verdadeiro e quem o considera
verdadeiro. Considera importante analisar tanto valores, normas e disposições,
quanto os pressupostos ideológicos das disciplinas que constituem o currículo
oficial. A escola, além de transmitir conhecimento, deve ser, também, produtora
de conhecimento. Apple faz uma intensa crítica à função da escola como simples
transmissora de conhecimentos determinados por interesses dominantes, principalmente
valores capitalistas, e questiona o papel do professor nesse processo.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">De acordo com Silva (2003), Henry
Giroux acreditava que as teorias tradicionais, ao se concentrarem em critérios
de eficiência e racionalidade burocrática, deixavam de levar em consideração o
caráter histórico, ético e político das ações humanas e sociais e do
conhecimento, contribuindo, assim, para a reprodução das desigualdades e das
injustiças sociais. Compreende o currículo por meio dos conceitos de
emancipação e libertação.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">É através de um processo pedagógico
que permita às pessoas se tornar conscientes do papel de controle e poder
exercido pelas instituições e pelas estruturas sociais que elas podem se tornar
emancipadas ou libertadas de seu poder e controle. (SILVA, 2003, p. 54).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">É por meio do currículo e na escola
que as crianças devem exercer práticas democráticas. No processo educacional,
elas deverão participar discutir e colocar em questão as práticas sociais,
políticas e econômicas, analisando seu contexto e percebendo seu caráter de
controle. Assim, poderão ter atitudes de emancipação e libertação. Os
professores possuem responsabilidade no sentido de serem pessoas atuantes neste
processo, permitindo e instigando o aluno a participar e questionar, bem como
propondo questões para que reflitam. Os estudantes devem ter seu espaço para
serem ouvidos e suas ideias serem consideradas.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Numa pedagogia oposta à pedagogia do
colonizador (que na falta de melhor expressão chamamos de pedagogia do
conflito), o educador reassume a sua educação e seu papel eminentemente
crítico: à contradição (opressor-oprimido, por exemplo), ele acrescenta a
consciência da contradição, forma gente insubmissa, desobediente, capaz de
assumir a sua autonomia e participar na construção de uma sociedade mais livre.
(GADOTTI, 1989, p. 53). Silva (2003) compara a teoria de Giroux ao que diz
Gadotti (1989) quando se refere à pedagogia do colonizador, contra uma
pedagogia do conflito, destacando o papel fundamental do professor na busca
pela formação da consciência de seus alunos para não apenas receberem
informações, mas refletirem sobre elas, questioná-las e, se necessário, se
posicionarem contra. Silva (2003, p. 55) expressa que Giroux vê a pedagogia e o
currículo através da noção de ‘política cultural’. O currículo não está
simplesmente envolvido com a transmissão de ‘fatos’ e conhecimentos ‘objetivos’.
O currículo é um local onde ativamente se produzem e se criam significados
sociais.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Os significados que Silva (2003)
menciona estão ligados às relações sociais de poder e desigualdade e devem ser
questionados e contestados.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Freire (2003), embora não tenha
elaborado uma teoria sobre currículo, acaba discutindo esta questão em suas
pesquisas. Sua análise está mais baseada na filosofia e voltada para o
desenvolvimento da educação de adultos em países subordinados à ordem mundial.
A crítica de Freire (2003) ao currículo está resumida no conceito de educação
bancária, que concebe o conhecimento como constituído por informações e fatos a
serem simplesmente transferidos do professor para o aluno, instituindo, assim,
um ato de depósito bancário. Freire (2003) ainda critica que a educação se
resume apenas em transmitir o conhecimento, e que o professor tem um papel
ativo, enquanto o aluno, de recepção passiva. O currículo está, dessa forma,
desligado da situação existencial das pessoas envolvidas no ato de conhecer.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Freire (2003) propõe um novo conceito
de educação problematizadora, no qual defende que não existe uma separação
entre o ato de conhecer e aquilo que se conhece e que o conhecimento é sempre
intencionado, ou seja, dirigido para alguma coisa. O conhecimento envolve
intercomunicação e é por meio dela que os homens se educam. Freire (2003)
concebe o ato pedagógico como um ato dialógico e utiliza, em seus escritos, o
termo conteúdos programáticos. No entanto, existe uma diferença em relação às
teorias tradicionais, especificamente na forma como se constroem estes
conteúdos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Em seu método, Freire (2003) utiliza
as próprias experiências de seus alunos para determinar os conteúdos
programáticos, tornando, assim, o conhecimento significativo para quem aprende.
No entanto, não nega o papel dos especialistas para organizar os temas de forma
interdisciplinar. Os conteúdos são definidos junto com os ALUNOS e na realidade
em que estão situados. Freire (2003) elimina a diferença entre cultura popular
e cultura erudita e permite que a primeira também seja considerada conhecimento
que legitimamente faz parte do currículo.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Segundo Silva (2003), outro movimento
crítico em relação às teorias de currículo ocorreu na Inglaterra, com Michael
Young. Essa crítica era baseada na sociologia e passou a ser conhecida como
Nova Sociologia da Educação. Diferentemente das outras teorias que tinham como
base as críticas sobre as teorias tradicionais de educação, esta tinha como
referência a antiga sociologia da educação, que seguia uma tradição de pesquisa
empírica sobre os resultados desiguais produzidos pelo sistema educacional,
preocupada principalmente com o fracasso escolar de crianças das classes
operárias. Porém, essas pesquisas fundamentavam-se nas variáveis de entrada,
classe social, renda e situação familiar, e nas variáveis de saída, resultado
dos testes escolares, sucesso ou fracasso escolar, deixando de verificar o que
acontecia entre esses dois pontos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">A Nova Sociologia da Educação tinha
uma preocupação com o processamento de pessoas, e não do conhecimento. Segundo
Silva (2003, p. 66), “A tarefa de uma sociologia do currículo consistiria
precisamente em colocar essas categorias em questão, em desnaturalizá-las, em
mostrar seu caráter histórico, social, contingente, arbitrário”. A questão básica
era a conexão entre currículo e poder, entre a organização do conhecimento e a
distribuição de poder. Questionava por que era atribuída mais importância a
certas disciplinas e conhecimentos do que a outros.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Basil Berstein também, de acordo com
Silva (2003), elaborou sua teoria na linha sociológica, definindo que a
educação formal encontra sua realização em três sistemas de mensagem: o currí- culo,
a pedagogia e a avaliação. O currículo define o que conta como conhecimento
válido; a pedagogia define o que conta como transmissão válida do conhecimento;
e a avaliação, o que conta como realização válida desse conhecimento. Sua
preocupação estava na organização estrutural do currículo e como os diferentes
tipos de organização estão ligados a princípios diferentes de poder e controle.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Nos estudos sobre currículo,
percebemos que nem tudo o que ocorre no processo pedagógico está explícito nos
currículo. Fazemos referência ao currículo oculto, que não constitui
propriamente uma teoria, mas está presente no cotidiano da educação ou da
escola. Podemos dizer que envolve processos que estão implícitos na escola, mas
que fazem parte do processo de ensino e aprendizagem. De acordo com Silva
(2003, p.78), “O currículo oculto é constituído por aqueles aspectos do
ambiente escolar que, sem fazerem parte do currículo oficial, explícito,
contribuem, de forma implícita, para aprendizagens sociais relevantes”. Ele está
presente nas relações sociais da escola. São os comportamentos, os valores e as
atitudes que estão presentes na aprendizagem.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">As experiências na educação
escolarizada e seus efeitos são, algumas vezes, desejadas e outras,
incontroladas; obedecem a objetivos explícitos ou são expressões de proposição
ou objetivos implícitos; são planejados em alguma medida ou são fruto de
simples fluir da ação. Algumas são positivas em relação a uma determinada
filosofia e projeto educativo e outras nem tanto ou completamente contrárias.
(SACRISTÁN, 2000 p. 43).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">São as ações implícitas que
caracterizam o currículo oculto. Estão presentes, mas não estão organizadas ou
planejadas no currículo e tanto podem ser positivas como negativas. Para as
teorias críticas, estas ações geralmente ensinam o conformismo, a obediência e
o individualismo, ou seja, comportamentos que mantêm a ideologia dominante.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Podemos identificar os elementos que
contribuem para esta aprendizagem no cotidiano escolar, nas relações, quando
ensinamos rituais, regras e regulamentos, na divisão entre os mais capazes e
menos capazes, na divisão do tempo, na pontualidade, na organização dos espaços
e, até mesmo, nas questões de gênero. É necessário desocultar o currículo para
perceber o que envolve estas práticas e estes conhecimentos. Devemos perceber o
que está por trás dessas atitudes para podermos modificá-las dando-lhes novos
objetivos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">2.3 TEORIAS PÓS-CRÍTICAS<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Podemos começar a falar sobre as
teorias pós-críticas analisando o currículo multiculturalista, que destaca a
diversidade das formas culturais do mundo contemporâneo. O multiculturalismo,
mesmo sendo considerado estudo da antropologia, mostra que nenhuma cultura pode
ser julgada superior a outra. Em relação ao currículo, o multiculturalismo
aparece como movimento contra o currículo universitário tradicional que
privilegiava a cultura branca, masculina, europeia e heterossexual, ou seja, a
cultura do grupo social dominante. A partir desta análise, houve a proposição
de que o currículo também incluísse aspectos de formas mais representativas das
diversas culturas dominadas. Assim surgiram duas perspectivas: a liberal ou
humanista e a mais crítica.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">A linha liberal defende ideias de
tolerância, respeito e convivência harmoniosa entre as culturas, e a visão
crítica pontua que, dessa forma, permaneceriam intactas as relações de poder,
em que a cultura dominante faria o papel de permitir que outras for- mas
culturais tivessem seu “espaço”. De acordo com Silva (2003, p. 90), “O
multiculturalismo mostra que o gradiente da desigualdade em matéria de educação
e currículo é função de outras dinâmicas, como as de gênero, raça e
sexualidade, por exemplo, que não podem ser reduzidas à dinâmica de classe”.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">As desigualdades criadas dentro do
processo escolar não aparecem apenas nas relações de poder entre grupos
dominantes a partir de questões econômicas, mas também nas diferenças raciais,
de sexo e gênero, quando são colocados como dominantes valores, como a
superioridade masculina e a branca.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">As relações de gênero são uma das questões
muito presentes nas teorias pós-críticas, que questionam, como já foi dito, não
apenas as desigualdades de classes sociais. Neste caso, o feminismo aparece
para questionar o predomínio de uma cultura extremamente patriarcal, na qual
existe uma grande desigualdade entre homens e mulheres. Inicialmente, a
principal questão dizia respeito ao acesso, ou seja, o acesso à educação era
desigual para homens e mulheres e, dentro do currículo, havia distinções de
disciplinas masculinas e femininas. Assim, certas carreiras eram exclusivamente
masculinas sem que as mulheres tivessem oportunidade.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Numa segunda fase desta análise, foi
questionado que o simples acesso às instituições e conhecimentos tidos como
masculinos não bastava para o valor feminino ser percebido. Segundo Silva
(2003, p. 93), “O simples acesso pode tornar as mulheres iguais aos homens -
mas num mundo ainda definido pelos homens”. Dessa forma, a intenção era que os
currículos percebessem as experiências, os interesses, os pensamentos e os conhecimentos
femininos, dando-lhes igual importância.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">O currículo oficial valorizava a
separação entre sujeitos, o domínio e o controle, a racionalidade e a lógica, a
ciência e a técnica, o individualismo e a competição, tudo o que reflete
experiências e interesses masculinos. Por meio de discussões curriculares sobre
gênero, procuramos perceber os interesses e valores femininos, como importância
das ligações sociais, intuição, artes e estética, comunitarismo e cooperação. O
que pretendemos não é utilizar apenas uma forma ou outra, mas equilibrar, por
meio do currículo, todos estes interesses e particularidades para conseguir um
equilíbrio.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">As questões raciais e étnicas também
começaram a fazer par- te das teorias pós-críticas do currículo, tendo sido
percebida a problemática da identidade étnica e racial. O currículo não pode se
tornar multicultural apenas incluindo informações sobre outras culturas.
Precisa considerar as diferenças étnicas e raciais como uma questão histórica e
política. É essencial, por meio do currículo, desconstruir o texto racial,
questionar por que e como valores de certos grupos étnicos e raciais foram
desconsiderados ou menosprezados no desenvolvimento cultural e histórico da
humanidade e, pela organização do currículo, proporcionar os mesmos
significados e valores a todos os grupos, sem supervalorização de um ou de
outro.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Na visão pós-estruturalista que
analisa as questões de significado, do que é considerado verdadeiro em termos
de conhecimento, os significados são o que são porque foram socialmente assim
definidos. Portanto, os campos de significação são caracterizados por sua
indeterminação e por sua conexão com o poder. Assim, a noção de verdade também
é questionada e por que algo é considerado verdade. A questão não é, pois,
saber se algo é verdadeiro, mas saber por que esse algo se tornou verdadeiro. A
perspectiva pós-estruturalista coloca em dúvida as atuais e rígidas separações
curriculares, além de todo o conhecimento.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">A teoria pós-colonial, juntamente com
o feminismo e com o movimento negro, procurou incluir as formas culturais e
experiências de grupos sociais descriminados pela identidade européia
dominante. Teve como objetivo estudar as relações de poder entre nações que
compõem a herança econômica, política e cultural de seus países colonizadores.
Questionou as relações de poder e as formas de conhecimento pelas quais a
posição européia se mantém privilegiada. Existe uma preocupação com as formas
culturais que estão no centro da sociedade de consumo que definem novas idéias
de imperialismo cultural, mantendo sempre a hegemonia das culturas
colonizadoras.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">2.4 BREVE ANÁLISE ENTRE TEORIA E
PRÁTICA<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Considerando as teorias apresentadas,
compreendemos o papel político presente no currículo e que ele não é algo
neutro. Procurando analisar o currículo de uma forma mais objetiva e prática,
percebemos que ele é de suma importância para a organização da ação pedagógica.
Não temos a intenção de encontrar um conceito. Entretanto, para conseguir
relacioná-lo à prática, é necessário pontuar algumas de suas intenções, o que
acaba, de certa forma, conceitualizando-o.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Para Sacristán (2000, p. 15), “Quando
definimos currículo, estamos descrevendo a concretização das funções da própria
escola e a forma particular de enfocá-las num momento histórico e social
determinado, para um nível de modalidade de educação, numa trama institucional,
etc.” O currículo, então, é um meio pelo qual a escola se organiza, propõe os
seus caminhos e a orientação para a prática. Não podemos pensar numa escola sem
pensar em seu currículo e em seus objetivos. Todavia, não estamos propondo isto
apenas de forma burocrática e mecânica, como propunha a teoria tradicional, mas
percebendo todo o contexto em que isto ocorre e as conseqüências na prática
pedagógica e na formação do educando.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">As funções que o currículo cumpre
como expressão do projeto de cultura e socialização são realizadas através de
seus conteúdos, de seu formato e das práticas que cria em torno de si. Tudo
isso se produz ao mesmo tempo: conteúdos (culturais ou intelectuais e
formativos), códigos pedagógicos e ações práticas através dos quais se
expressam e mode-<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">lam conteúdos e formas. (SACRISTÁN,
2000, p. 16).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Assim, para determinar os conteúdos,
os códigos pedagógicos e as ações em nossos currículos, devemos perceber o que
queremos, que crianças e adultos queremos formar, qual o papel do professor e
da escola neste processo, sem nos esquecermos de que o currículo possui seu
papel social, político e ideológico.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Todas as finalidades que se atribuem
e são destinadas implícita ou explicitamente à instituição escolar, de
socialização, de formação, de segregação ou de integração social, etc., acabam
necessariamente tendo um reflexo nos objetivos que orientam todo o currículo,
na seleção de componentes do mesmo, desembocam numa divisão especialmente
ponderada entre diferentes parcelas curriculares e nas próprias atividades
metodológicas às quais dá lugar. Por isso, o interesse pelos problemas
relacionados com o currículo não é senão uma conseqüência da consciência de que
é por meio dele que se realizam basicamente as funções da escola como
instituição. (SACRISTÁN, 2000, p. 17).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Como o currículo organiza as funções
da escola e os seus elementos refletem seus objetivos, devemos dar a
importância devida a esse processo e perceber que a escola precisa ter o seu
currículo, não apenas como grade curricular, mas abrangendo de forma
interligada todas as suas finalidades, as quais já foram pontuadas. Além de
perceber seu papel fundamental, também é necessário constante verificação, análise,
interpretação e reelaboração, para mantê-lo atualizado e nele perceber, por
meio da prática, o que estamos reproduzindo ou produzindo, transmitindo ou
construindo. O professor deve se perceber como participante no processo de
elaboração e reelaboração, não se esquecendo de seu papel de educador.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">3 CONSIDERAÇÕES FINAIS</span></b><span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Este Seminário,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>não teve como objetivo último, conceitualizar
simplesmente currículo, mas de compreender o currículo, sua função, seus
efeitos e seu significado.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Nas primeiras apresentações dos
grupos sobre o currículo, as alunas <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>procuraram
mostrar que os estudos sobre currículo tiveram um papel puramente burocrático e
mecânico, com questões relacionadas a procedimentos, técnicas, métodos e
avaliação, comparando a escola a uma empresa. Em nossas ligações e análises com
o cotidiano escolar, foi possível <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>perceber
que muitos profissionais possuem esta visão de currículo e que, em suas
práticas, não conseguem perceber o seu papel social e político que o currículo
exerce. Nos estudos sobre as teorias críticas e pós-críticas, abordadas pelos
últimos grupos, foi possível constatar que estas teorias<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>surgiram para repensar o papel do currículo,
que se diz neutro, no currículo tradicional, e questionar a pura transmissão de
conhecimentos elaborados por um determinado grupo. Com os estudos sobre as
teorias críticas,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>a turma <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>descobriu que estas atacaram as perspectivas
empíricas sobre o currículo tradicional. Foi possível entender através das
discussões que as bases da teoria crítica são estudos sociológicos, filosóficos
e antropológicos, sendo as ideias de Marx bastante marcantes. A partir dessas ideias,
o currículo passou a ser um espaço de poder, um meio pelo qual é reproduzida e
mantida uma ideologia dominante, podendo também ser um espaço de construção, de
libertação e de autonomia.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span>Após
o estudo das teorias, pudemos conhecer, de forma mais complexa, a sua essência,
as relações de poder que as envolve, o cunho política, econômico, cultural e
racial que está por trás da construção de um currículo, o qual, numa visão
menos atenta, acaba passando despercebido. Uma coisa é certa: <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">Existem questões que permeiam o currículo
e que devem ser olhadas com lentes especiais, pois com totalidade determinam
nossa prática, fazendo com que, sem termos a visão nítida do processo,
reproduzamos os interesses das classes dominantes.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">O seminário sobre as teorias do
currículo se fez necessário e pertinente à disciplina para compreendermos a
escola com um olhar mais crítico, ampliar nosso campo de conhecimentos e nossas
práticas</span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">A compreensão das teorias sobre
currículo se faz importante para compreendermos a história e os interesses que
envolvem a construção dos mesmos, para percebemos com olhar mais crítico nossos
currículos, o que eles trazem e fazem e em que precisam mudar.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b><span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">4 REFERÊNCIAS</span></b><span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;"> FREIRE, Paulo. <b>Pedagogia do
oprimido. </b>35. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">GADOTTI, Moacir. <b>Educação e poder:
</b>introdução à pedagogia do conflito. 9. ed. São Paulo: Cortez, 1989.
MOREIRA, Antonio Flávio; SILVA, Tomaz Tadeu da. (orgs.). <b>Currículo, cultura
e sociedade.</b> 5. ed. São Paulo: Cortez, 2001.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: 16pt; line-height: 150%;">SACRISTÁN, J. Gimeno. <b>O currículo:</b>
uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="background: lime; font-size: 16pt; line-height: 150%; mso-highlight: lime;">SILVA,
Tomaz Tadeu da Silva. <b>Documentos de identidade: </b>uma introdução às
teorias do currículo. </span><span lang="EN" style="background: lime; font-size: 16pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: EN; mso-highlight: lime;">2. ed. Belo
Horizonte: Autêntica, 2003.</span><span lang="EN" style="font-size: 16pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: EN;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<o:p> </o:p></div>
</div>
Alunos e Professores do curso de Pedagogiahttp://www.blogger.com/profile/13257496642596015429noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-38983301547790797382013-05-19T07:09:00.003-07:002013-05-19T07:09:39.228-07:00pesquisa sobre currículo<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Olá garotas da turma de teoria do currículo<br />
<br />
A partir de agora, começaremos nossas postagens sobre os resultados da pesquisa de campo realizada em escolas de Porto Alegre. Para tanto, aqui vai material para ajudar com os possíveis resultados:<br />
<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">A
LDB é a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e estabelece, por assim
dizer, as diretrizes e as bases da educação brasileira. Sancionada a partir da
lei 9394/96, a LDB, em seu título I, artigo 1º, assim define a educação:
"A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e
pesquisa, nos movimentos sociais e organização da sociedade civil e nas
manifestações culturais." (LDB, 1968:01)<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Levando
em consideração a definição de currículo escolar com sendo as experiências
sociais acumuladas pelas crianças ao longo de sua existência, acredita-se que a
LDB, mesmo implicitamente, pois não cita a expressão <b>currículo escolar</b>,
contempla nossas expectativas em relação ao assunto em curso. De acordo com a
lei, os processos de formação desenvolvidos no ambiente familiar, bem como na
convivência diária com as pessoas a partir de suas manifestações culturais
(quaisquer que sejam elas), e em outros segmentos da sociedade civil, são
abrangências da educação, logo componentes integrantes do currículo escolar a
ser desenvolvido nas instituições de ensino.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">É
importante a garantia que a lei assegura de desenvolvimento da educação a
partir, inclusive, das manifestações culturais de cada povo. Na verdade, o que
a LDB quer dizer é que a cultura se constitui em mais um relevante recurso
pedagógico que auxilia no desenvolvimento das atividades de cunho educativo. Sendo
assim, pode-se afirmar que as crianças das séries iniciais, antes mesmo de
entrar na escola, já possuem uma vivência sociocultural que agrega em si
múltiplos saberes de uma comunidade detentora de uma identidade característica
e reveladora do padrão de vida das crianças que de lá são parte integrante. A
tarefa do educador, neste caso, seria o da manipulação (pedagógica) adequada da
vivência cultural das crianças.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Por
outro lado, a LDB, em seu título II, quando estabelece os princípios e os fins
da educação nacional, esclarece, no artigo 3º, a forma como o ensino deve ser
ministrado levando em consideração vários itens, dentre os quais o da
valorização da experiência extra-escolar. Neste ponto do documento o que se
pode notar é o discurso explícito da lei em favor da formação de um currículo
escolar pautado no cotidiano extraclasse no espaço sociocultural,
portanto como um componente curricular fundamental à educação. Observe-se
como esta particularidade da lei está em consonância com o artigo 26, do
capítulo II, seção I, da LDB: "Os currículos do ensino fundamental e médio
devem ter uma base nacional comum a ser complementada, em cada sistema de
ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela." ()<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Nesta
passagem da Lei de Diretrizes e Bases fica latente, mais do que nunca, a
preocupação e a valorização das atividades extraescolares como componentes
necessários para a composição de um bom currículo escolar. A LDB chama de <b>parte
diversificada </b>os conteúdos específicos e inerentes às regiões brasileiras,
à economia e à clientela que entrará em contato com tais conteúdos. Desse modo,
o que se conclui é que a LDB, ao menos na teoria e no papel, manifesta-se a
favor de uma educação que respeite e valide os saberes populares como parte
integrante de conteúdos significativos para a formação do currículo escolar das
crianças das séries iniciais.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Análise de
dados</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Com
o intuito de verificar, na prática do cotidiano escolar, como está sendo
formado o currículo escolar das crianças que cursam a Educação Infantil, as
séries iniciais e finais do ensino fundamental e os jovens do Ensino Médio da
Educação Básica, realizar-se- a uma pesquisa com professores em escolas da rede
particular e pública de ensino na cidade de Porto Alegre. Para fins de
anonimato não serão revelados os nomes dos informantes. É importante destacar
que a pesquisa acontecerá por meio da aplicação de questionários contendo 07
(sete) perguntas relacionadas à formação do currículo escolar, bem como um
conjunto de observações registradas em diários de campo. Os resultados serão
apresentados em forma de Relatório e estes sob a forma de tabelas para uma
maior compreensão dos fatos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><strong>Questionário<o:p></o:p></strong></span><br />
<br />
<ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="color: magenta;">O que você entende por Currículo Escolar?Justifique.<o:p></o:p></span></span></li>
</ol>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( )
Organização sistemática e planejada de conteúdos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Programa
de disciplinas.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Refere-se
à vida e a todo o programa da escola.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Deve ser
construído a partir da realidade do educando e dos aspectos sociais, culturais,
políticos e econômicos da comunidade local.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Outra
resposta<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<ol start="2" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="color: magenta;">No desenvolvimento de suas atividades com os alunos
você leva em consideração as situações cotidianas vivenciadas por eles
como suporte metodológico para uma melhor fundamentação teórica dos
conteúdos trabalhados em classe? Como você faz isso?<o:p></o:p></span></span></li>
</ol>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span><br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Sim.
Partindo daquilo que os alunos já sabem, dos conhecimentos e experiências já
disponíveis.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Sim. É
necessário que o aluno relacione o conteúdo com sua realidade.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Sim. Faz
parte do processo ensino-aprendizagem levar em consideração as situações
vivenciadas pelos alunos, já que todos são diferentes.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Não faz
parte do processo<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<br />
<ol start="3" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="color: magenta;">Durante o planejamento do projeto pedagógico
escolar, a instituição faz um estudo da realidade social, política,
econômica e religiosa da comunidade onde se localiza? Quais os critérios
utilizados para isso?<o:p></o:p></span></span></li>
</ol>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span><br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Sim.
Através do dialogo e da abertura à comunidade.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) A
instituição conhece sua clientela em todos os aspectos. Por isso, dispensa esse
tipo de estudo.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Através
de sondagem que revele o comportamento sociocultural da comunidade.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) É
necessário realizar tal estudo levando em consideração a realidade da
comunidade.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Não
conheço e nem tenho acesso ao projeto pedagógico<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<ol start="4" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="color: magenta;">De que forma a escola trabalha a avaliação do
currículo escolar?<o:p></o:p></span></span></li>
</ol>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span><br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Através
de aspectos quantitativos e qualitativos aplicados por meio de testes,
atividades práticas e observações.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Através
de jogos, trabalho em grupo, brincadeiras, pesquisas.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">(<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>)Avaliando todo o contexto escolar em todos
os aspectos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<ol start="5" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="color: magenta;">Você enquanto educador (a) tem consciência da
importância de se trabalhar com as experiências de vida de seus alunos
como um fator determinante na formação do caráter e da personalidade
deles? O que você pensa disso?<o:p></o:p></span></span></li>
</ol>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span><br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Sim.
Essas experiências de vida são formadoras da bagagem cultural do aluno.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Sim.
Porém, a formação do caráter e da personalidade é determinada muito mais no
ambiente familiar.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Sim. Isso
significa compromisso com a educação.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Não tenho
consciência disto.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<ol start="6" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="color: magenta;">Os temas transversais (sexo, drogas, violência,
educação ambiental e outros), propostos pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais, são explorados em suas aulas? De que forma?<o:p></o:p></span></span></li>
</ol>
<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Sim.
Introduzindo-os dentro do currículo oficial.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Sim.
Através de projetos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Através
de textos, fatos históricos do cotidiano e daqueles vividos pela comunidade
local.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Não
trabalho com temas transversais<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<ol start="7" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-list: l0 level1 lfo1;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="color: magenta;">Os princípios pedagógicos da interdisciplinaridade,
da contextualização, da identidade, da diversidade e da autonomia são
desenvolvidos em suas aulas? Como?<o:p></o:p></span></span></li>
</ol>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Sim. De
forma integrada, compromissada e atual.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Sim.
Através do envolvimento das disciplinas entre si e da contextualização dos
conteúdos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Sim. A
partir de dinâmicas de interação.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">( ) Não
trabalho desta forma<o:p></o:p></span></div>
<br />
<br />
<span style="color: lime;"><strong>PARA AJUDAR EM NOSSOAS DESCOBERTAS:</strong></span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<o:p><span style="color: lime;"> </span></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<o:p></o:p> </div>
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Currículo Escolar – Referencial para a
prática<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Breve
Retrospectiva Histórica</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">A
tradição escolar sempre apresentou as teorias do currículo como algo isolado e
estanque, algo desprovido de significações mais profundas que pudessem
contribuir para o desenvolvimento das capacidades intelectuais e cognitivas de
cada aluno em particular. O currículo escolar era simplesmente considerado como
uma seriação de conteúdos escolares em que cada unidade curricular (disciplina)
era estruturada e detalhada de acordo com as exigências e normas da instituição
de ensino. O currículo caracterizava-se pelo modo próprio de ser de cada
escola, pelo bom funcionamento de suas atividades e pela forma padronizada de
se trabalhar com a educação e com seus pacientes mais imediatos: os alunos.
Dessa forma, se a estrutura planejada no início do ano, a que foi estabelecida
no projeto político pedagógico de cada escola, estivesse sendo rigorosamente
obedecida, significava que o plano curricular estava sendo bem formado e
coerentemente respeitado em suas determinações.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Moderna
Concepção de Currículo Escolar</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Mais
modernamente têm-se as novas teorias de currículo escolar que se nos apresentam
como um recurso, não de resistência, mas de acréscimo àquelas já existentes e
que buscam dar conta de um universo educacional mais extenso, mais amplo. O
currículo escolar atual não é, portanto, o mesmo proposto pela tradição escolar
e conservado de igual maneira por todas as escolas. Pode-se mesmo dizer que, na
era da tecnologia, o currículo escolar se forma a partir das necessidades de
cada escola e de cada aluno.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Neste
sentido, o currículo escolar passa a ser definido como sendo todas as situações
vividas pelo aluno dentro e fora da escola, seu cotidiano, suas relações
sociais, as experiências de vida acumuladas por esse aluno ao longo de sua
existência, as quais contribuem para a formação de uma perspectiva
construcionista educacional. É importante dizer que, para a formação do
currículo escolar individual de cada aluno, a organização da vida particular de
cada um constitui-se no principal instrumento de trabalho para que o professor
possa explorar no desenvolvimento de suas atividades. Logo, o que se quer dizer
é que a escola deve buscar na experiência cotidiana do aluno elementos que
subsidiem a sua ação pedagógica e, ao mesmo tempo, recursos que contribuam para
a formação do currículo escolar dos alunos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">A
escola não pode esquecer que quando os alunos chegam, eles já possuem uma
história de vida, recebem frequentemente influências fora da escola, apresentam
um comportamento individual, social e uma vivência socioculturais específicos
ao ambiente de origem de cada um deles. Todas essas características individuais
dos alunos integram elementos básicos que auxiliam na formação do currículo
escolar. É isso o que nos dizem MOREIRA e SILVA: "[...] a cultura popular
representa não só um contraditório terreno de luta, mas também um importante
espaço pedagógico onde são levantadas relevantes questões sobre os elementos
que organizam a base da subjetividade e da experiência do aluno." (MOREIRA
e SILVA, 2002:96)<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Falar
em currículo escolar é falar também na vida do aluno e da escola em constante e
em dinâmica ação, ou seja, alunos e educadores, no espaço escolar, constroem e
formam, através de processos de valorização e do cotidiano que vivenciam, o
currículo ideal para o desenvolvimento de habilidades necessárias ao desempenho
educacional dos alunos. Todas as atividades de cunho educativo que venham a ser
exploradas pela escola constituem elementos essenciais e de mesma importância
na formação do currículo escolar, o qual interfere de maneira significativa na
formação do caráter e da personalidade dos alunos. Considerando que a
personalidade humana se caracteriza pelo modo próprio de ser apresentado por
cada indivíduo, acredita-se na força de sua expressão como fator operante nas
teorias do currículo.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Sendo
a personalidade uma das características humanas formadas com a contribuição da
escola, pode-se afirmar que o currículo escolar constitui-se, então, em uma
construção social que auxilia na formação e no desenvolvimento do comportamento
humano. Por sua vez, sendo o currículo uma construção social ele é, também,
construção cultural, pois toda prática educativa que se assimila, tende-se a
repassá-la às futuras gerações, perpetuando-se, assim, a cultura como marca da
presença do homem em sociedade. Indo um pouco mais além, pode-se considerar o
currículo escolar como a seleção e a organização do conhecimento educacional
uma vez que, como já dito anteriormente, todas as atividades, sejam elas
escolares ou não, que tenham por finalidade a aprendizagem de uma conduta
educativa, contribuem satisfatoriamente para a formação desse tipo de
currículo.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">O
currículo escolar, além dos aspectos já mencionados, também pode ser entendido
como um processo de socialização das crianças com o objetivo de enquadrá-las ou
ajustá-las às estruturas da sociedade. Neste sentido, acredita-se que as
relações sociais, as trocas de experiência, o cotidiano, formam um conjunto de
fatores que garantem a formação de um currículo escolar que busca integrar a
vida escolar à vida social. Em contrapartida tem-se que a perfeita observação
de todos esses elementos direciona à verdadeira práxis do currículo, ou seja, a
articulação entre a teoria e a prática curriculares em sala de aula. Construir
o currículo na sala de aula requer profissionalismo e competência por parte dos
professores quanto à utilização de uma importante ferramenta pedagógica: a
vivência sociocultural das crianças.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">1.3
O Papel dos Educadores/professores e da Escola: a compartimentalização do
currículo</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Os
profissionais da educação devem buscar a valorização do conhecimento do senso
comum, trazido pelas crianças quando chegam à escola, como base para atingir o
conhecimento formal ou crítico. Dessa forma, se perceberá que a teoria presente
no planejamento curricular da escola (os conteúdos acadêmicos) estará em
harmonia com o conhecimento do senso comum trazido com as crianças (a prática
da realidade da vida). A escola deve encontrar na cultura popular um vasto
campo de atuação pedagógica que colabora para a formação da subjetividade dos
alunos, subjetividade esta organizada a partir da experiência de vida dos
próprios alunos. Como é de se notar, uma vez juntas, teoria e prática
curriculares formam a base da educação que se contextualiza com a aproximação à
vida dos alunos. Vejam-se as considerações de ARROYO quando fala das relações
sociais na escola e a formação do trabalhador:<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">"A
preocupação com o cotidiano, com os rituais, com as relações sociais que se dão
nos processos escolares, na produção do conhecimento e socialização, tem
aumentado entre os educadores e pesquisadores. Que papel cumpre as relações
sociais na escola na formação do trabalhador e dos alunos em geral? A escola
está cada vez mais próxima de nossas preocupações. Aproximando-nos da escola
descobrimos seus currículos, sua organização e também as relações sociais em
que se dá a prática educativa." (ARROYO, 1999:13)<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">O
currículo formado pela instituição escolar constitui-se, assim, em uma questão
de identidade sociocultural em que o ambiente de aprendizagem, seja ele escolar
ou extraescolar, é determinante na formação do caráter aliado à personalidade
das crianças que se encontram em fase de desenvolvimento físico, intelectual,
social, emocional, crítico.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">De
acordo com observações e pesquisas realizadas na área de estudo do currículo,
achou-se por bem compartimentalizá-lo em duas grandes divisões: a primeira é a
que se denomina de <b>Currículo Formal</b>, o que leva em consideração somente
os aspectos estruturais do currículo, como a divisão das disciplinas, a carga
horária dos professores, as normas relativas à instituição de educação ou as
atribuições dos cargos técnicos exercidos por cada funcionário da escola; a
segunda é a que se prefere chamar de <b>Currículo em construção</b>, aquele que
aproveita a experiência prévia de vida dos alunos e transforma-a em objeto de
manipulação para a produção do conhecimento.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Para
finalizar estas primeiras reflexões sobre a formação do currículo escolar,
têm-se as considerações de SILVA quando trata da definição do currículo:<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">"O
currículo tem significados que vão muito além daqueles aos quais as teorias
tradicionais nos confinaram. O currículo é lugar, espaço, território. O
currículo é relação de poder. O currículo é trajetória, viagem, percurso. O
currículo é autobiografia, nossa vida, curriculum vitae: no currículo se forma
nossa identidade. O currículo é texto, discurso, documento. O currículo é
documento de identidade." (SILVA, 2003:150)<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">O
Currículo Oculto</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Uma
vez entendido o conceito de currículo escolar, investigar-se-á, agora, o lado
oculto do currículo, o lado que não nos interessa, mas que, infelizmente, está
presente no cotidiano da prática escolar. Acredita-se que a expressão <b>Currículo
Oculto </b>tenha sido utilizada pela primeira vez por Philip Jackson, em 1968,
em um livro intitulado <b>Life in classrooms</b>. Na tentativa de se
compreender satisfatoriamente a significação do currículo oculto, têm-se as
palavras de SILVA que afirma:<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">"O
currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos que, sem fazer parte
do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma explícita, para
aprendizagens sociais relevantes." (SILVA, 2003:78)<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">No
entanto, não nos deixemos enganar por este belo conceito que poderia ser
suficiente à compreensão do fenômeno em estudo. O que, na verdade, o autor quer
dizer é o seguinte: todas as atitudes, os comportamentos e os valores que
permeiam a vida dos alunos como forma de enquadrá-los às estruturas da
sociedade capitalista e que são transmitidas no ambiente escolar, contribuem
para a formação do currículo oculto e, de certa forma, consideram-se
aprendizagens sociais relevantes, porém não para os alunos, mas para a minoria
da sociedade que detém o poder político-educacional e que exige que sua cultura
seja transmitida nas escolas na tentativa da legitimação de seu poder
opressivo. Neste sentido, o currículo oculto surge como forma de consolidação
das classes economicamente privilegiadas da sociedade.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Assim,
o currículo oculto transforma a escola em um espaço de transmissão da doutrina
capitalista, a qual, segundo SILVA (2003) produz e legitima os interesses
econômicos e políticos das elites empresariais. O que ocorre é que a escola, de
modo particular a sala de aula, passa a ser um local exclusivo do
reprodutivismo dos valores, das atitudes e dos comportamentos da classe
privilegiada. Estes elementos acabam sendo impostos nos currículos escolares,
mas não são parte integrante da vida e do cotidiano de muitas crianças, as
quais são preparadas para a absorção de uma cultura que não as satisfaz e que,
portanto, nada tem a contribuir em sua formação.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Nota-se,
contudo, que o currículo oculto reproduz, através da cultura escolar, as
estruturas sociais e a ideologia dominante do capitalismo. Com isso, o
currículo oculto interfere na subjetividade dos alunos, os quais passam a ser
inibidos e impedidos de manifestarem-se quanto à própria atuação no mundo.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Um
exemplo da presença do currículo oculto nas salas de aula é a própria forma de
organização da classe. Geralmente as carteiras são dispostas em filas indianas
em que cada aluno tem sua atenção voltada sempre para frente com o fim único de
interromper toda e qualquer forma de comunicação com os outros alunos. Esse
exemplo é reflexo de uma grande relação de poder em que o professor ocupa a
posição central da sala e é detentor do conhecimento produzido e acabado. Os
alunos são considerados como sujeitos pacientes desse tipo de organização
educacional e, no geral, são simples reprodutores do conhecimento recebido.
Veja-se, mais uma vez, o que diz SILVA com relação aos propósitos do currículo
oculto:<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">"Para
a perspectiva crítica, o que se aprende no currículo oculto são
fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientações que permitem
que crianças e jovens se ajustem da forma mais conveniente às estruturas e às
pautas de funcionamento, consideradas injustas e antidemocráticas e, portanto,
indesejáveis, da sociedade capitalista. Entre outras coisas o currículo oculto
ensina, em geral, o conformismo [...] Numa perspectiva mais ampla, aprendem-se
através do currículo oculto, atitudes e valores próprios de outras esferas
sociais, como, por exemplo, àqueles ligados à nacionalidade." (SILVA,
2003:78-79)<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">A Questão
do Currículo Escolar nos Documentos Oficiais</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">"A
questão do múltiplo, do plural, do diverso, bem como das discriminações a ela
associados, passam a exigir respostas, no caso da educação, que preparem
futuras gerações para lidar com sociedades cada vez mais plurais e desiguais.
Cobra-se da educação e, mais especificamente do currículo, grande parte
daquelas que são percebidas como medidas para a formação de cidadãos abertos, tolerantes
e democráticos." (CANEN, 2002:175-176)<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Discutir
a formação do currículo escolar nos documentos oficiais significa fazer uma
reflexão acerca da forma como este tema tem sido tratado de acordo com sua
significativa importância para o processo sócio-educacional. Ou seja, o que se
propõe é uma análise crítica que investigue de que maneira a formação do
currículo escolar é referenciada nos documentos legais do país, os quais servem
como base para um bom desenvolvimento da educação brasileira. Neste trabalho,
serão três os documentos legais analisados: a Constituição Federal Brasileira
de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), e os
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Da Constituição Federal Brasileira</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">A
Constituição Federal Brasileira é o documento que regulamenta e dirige a vida
de nosso país. Sendo assim, constitui-se em um conjunto de normas
jurídico-constitucionais elaboradas com o objetivo de garantir os direitos e
deveres dos cidadãos brasileiros. Dessa forma, sendo a educação uma instância
social, tem-se que, segundo o título II, capítulo II, artigo 6º da
Constituição, a educação fundamenta-se em um direito social assegurado por lei.
De acordo com a Constituição em seu título VIII, capítulo III, seção I, artigo
205, em que trata da educação, lê-se o seguinte:<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">"A
educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho." (CFB.: 119)<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">No
que se refere à formação do currículo escolar, pode-se afirmar que a
Constituição é pertinente apenas em parte em relação à forma como trata o tema.
Perceba-se que a educação é direito constitucional de todos, além de ser
responsabilidade do Estado e da família. Neste sentido, ela deve ser
incentivada com a colaboração da sociedade com vistas ao pleno desenvolvimento
da pessoa, preparando-a para o exercício da cidadania e para sua qualificação
profissional. Neste ponto, a Constituição é simples e direta: a educação possui
como finalidade a garantia de cidadania e a preparação para o mercado de
trabalho.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Desse
modo, acredita-se que a Constituição, no referido artigo, não faz referência
direta às experiências de vida dos alunos como instrumento pedagógico que
colabore em sua formação, mas que sinaliza para tal questão quando diz que a
educação deve ser incentivada pela sociedade. Em outras palavras, equivaleria a
dizer que as relações sociais mantidas pelas crianças, antes de entrar na
escola, podem servir como recursos para uma aprendizagem mais favorável à
produção de conhecimentos desejáveis.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Passando
ao artigo 206, em seu inciso III, lê-se que o ensino deve ser ministrado com
base em princípios, dentre os quais o princípio do pluralismo de ideias e de
concepções pedagógicas. Sabe-se que a história de vida de cada criança ou jovem
é particular graças a fatores sociais como a situação socioeconômica. Logo, o
cotidiano de uma criança proveniente de classes socioeconomicamente
desprestigiadas e, portanto, sua realidade social, é diferente do cotidiano e
da realidade de crianças oriundas de classes socioeconomicamente prestigiadas.
Esse fato foi observado pela Constituição quando concebe que o pluralismo de idéias,
ou seja, os vários contextos sociais nos quais as crianças encontram-se
envolvidas devem ser respeitados e levados em consideração pela instituição
escolar no momento em que se torna um meio pelo qual o conhecimento deverá ser
produzido pelas crianças.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Para
facilitar a produção do conhecimento pelas crianças, a Constituição também
defende o pluralismo de concepções pedagógicas, as quais devem ser
satisfatoriamente manipuladas como recursos pedagógicos facilitadores do
processo de ensino-aprendizagem. Assim, nota-se que o pluralismo de ideias é
algo que se encontra relacionado às experiências individuais de cada criança
acumuladas antes mesmo de entrar na escola e que se constitui em um importante
recurso pedagógico de ensino e em um significativo elemento de formação da
identidade cultural e social das crianças.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p> </o:p></span></div>
</div>
Alunos e Professores do curso de Pedagogiahttp://www.blogger.com/profile/13257496642596015429noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-561706386966801758.post-57766788001464970322013-05-13T14:45:00.001-07:002013-05-13T14:45:47.698-07:00Teoria do Currículo - O Currículo como narrativa Étnica e Racial<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; text-align: left; unicode-bidi: embed; word-break: normal;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrBazLj9BPQDAneVzEk77agoj5BqH_2GOwNYh4eqO1PWcG8gWX6PAYkri9wJblp-nuACBDWyOOEX6tRpZTzTLu0ReFnALIpoDWwHxi0QwRm-yoHrBRbAGKRqEXdo8_2Bw6BWPbMIHF_Bk/s1600/Slide1.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrBazLj9BPQDAneVzEk77agoj5BqH_2GOwNYh4eqO1PWcG8gWX6PAYkri9wJblp-nuACBDWyOOEX6tRpZTzTLu0ReFnALIpoDWwHxi0QwRm-yoHrBRbAGKRqEXdo8_2Bw6BWPbMIHF_Bk/s320/Slide1.JPG" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiWYnpxlP-z8964Ur4iKyH8e9zMTJxGKWvocQUfpEw5AiICC_1c3Amv9jnHuuZl8lA_897nVz1J8LylhiOBZPqOIberrdQjROUaYhwLKUblAL6ic78MnRSkPZ-8ItHkgNLC0R3bw1vaY2U/s1600/Slide2.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiWYnpxlP-z8964Ur4iKyH8e9zMTJxGKWvocQUfpEw5AiICC_1c3Amv9jnHuuZl8lA_897nVz1J8LylhiOBZPqOIberrdQjROUaYhwLKUblAL6ic78MnRSkPZ-8ItHkgNLC0R3bw1vaY2U/s320/Slide2.JPG" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_xVNn5Y-BpHBOmtenTDukzXnTnw2LBEwghPmqeBsl7HzHqccwmfJVfdKFgZcf1NqokUONTKLuw9nYI1ZaRCbr2lftnz7GdC1uoJJPN-qZ9mR4qeoFjBrVhdcvW6_eAKJS7XmQEfv3AmY/s1600/Slide3.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_xVNn5Y-BpHBOmtenTDukzXnTnw2LBEwghPmqeBsl7HzHqccwmfJVfdKFgZcf1NqokUONTKLuw9nYI1ZaRCbr2lftnz7GdC1uoJJPN-qZ9mR4qeoFjBrVhdcvW6_eAKJS7XmQEfv3AmY/s320/Slide3.JPG" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-6yF6JA0LBCRCr0RqJ2tff1RogH09vbv-0YW9JEHNypHmD77RDzzREpdsJ8RsdTV4SN7hSWU1i_YE6jAj5dbF7ZHf5J_Qc10jWo2aKg3cO4b9s1XGnOldct6FFm9fJsWLhLlcAT9F2UM/s1600/Slide4.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-6yF6JA0LBCRCr0RqJ2tff1RogH09vbv-0YW9JEHNypHmD77RDzzREpdsJ8RsdTV4SN7hSWU1i_YE6jAj5dbF7ZHf5J_Qc10jWo2aKg3cO4b9s1XGnOldct6FFm9fJsWLhLlcAT9F2UM/s320/Slide4.JPG" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEis4b50g0l0Mb00ijDVQgo0Kjn6DK_DhJAqADWIUFtr6rBWhBnCjuVvQBtlr7_RmubAjog9V9sHwTOr6wKndxWsZQEmtX5RkpbbIuXImEYjR8Uv9eO9RZ_OcQoEYmaZtdtrszoxrqruu2Y/s1600/Slide5.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEis4b50g0l0Mb00ijDVQgo0Kjn6DK_DhJAqADWIUFtr6rBWhBnCjuVvQBtlr7_RmubAjog9V9sHwTOr6wKndxWsZQEmtX5RkpbbIuXImEYjR8Uv9eO9RZ_OcQoEYmaZtdtrszoxrqruu2Y/s320/Slide5.JPG" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg92ptM70sYonQc3KKAjCU7JYm_uzGqqw4lAHzDZ0zCX3FVeHfrp0hx-lSZ_MlQplHRUaz37fAxAFzHxm5xYTAVhvDVXA8q6KF4pNE7fSmVjuQP7ct-u7XmZbrQSDJYQc_wyK9SZqSwIHI/s1600/Slide6.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg92ptM70sYonQc3KKAjCU7JYm_uzGqqw4lAHzDZ0zCX3FVeHfrp0hx-lSZ_MlQplHRUaz37fAxAFzHxm5xYTAVhvDVXA8q6KF4pNE7fSmVjuQP7ct-u7XmZbrQSDJYQc_wyK9SZqSwIHI/s320/Slide6.JPG" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYGTpR5rK-WnY9TeW8ZaMkhDIdVNv4zoywoViPvd0kunIbUE2SoZU0vgDSOjGMCSsvAWi-OIU-8USK_IoFtN8rzBVSYERNcEpjZHWoclezZO8x-0uSsJHZAVUjPrym-wrhZHIvh3fBR8w/s1600/Slide7.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYGTpR5rK-WnY9TeW8ZaMkhDIdVNv4zoywoViPvd0kunIbUE2SoZU0vgDSOjGMCSsvAWi-OIU-8USK_IoFtN8rzBVSYERNcEpjZHWoclezZO8x-0uSsJHZAVUjPrym-wrhZHIvh3fBR8w/s320/Slide7.JPG" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3lUvedZG456nZwZBylnsxcjEKOIzhkSz842YT-I7jqYi2uvYnTdpYyf2_bKXBSrgvESTam3g9WVVXChdN5gTU4-v2rs66z3IeSpm9D7Gw4msoemf2VLoalTynJmTVgiyS7brh9QeAjR4/s1600/Slide8.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3lUvedZG456nZwZBylnsxcjEKOIzhkSz842YT-I7jqYi2uvYnTdpYyf2_bKXBSrgvESTam3g9WVVXChdN5gTU4-v2rs66z3IeSpm9D7Gw4msoemf2VLoalTynJmTVgiyS7brh9QeAjR4/s320/Slide8.JPG" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWo6D3f9OkUvNZtrUCwaXbiBBQBpESrs4vh-kJdp7mhlL9zVqeRMxK_uFyqE_IgpdGpAIPciyy8CLpSrLKPJbIkON_Ue4UYfOdE6zZLCaadibKIsHYft_O4pNPUPI5t6RVCUMNBUULXXA/s1600/Slide9.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWo6D3f9OkUvNZtrUCwaXbiBBQBpESrs4vh-kJdp7mhlL9zVqeRMxK_uFyqE_IgpdGpAIPciyy8CLpSrLKPJbIkON_Ue4UYfOdE6zZLCaadibKIsHYft_O4pNPUPI5t6RVCUMNBUULXXA/s320/Slide9.JPG" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhpf7aCwe8k1xX0DjVZJ0s6GSA-YkOpOON36Vi-vTYjjKzAsPZHjfpdrkfARxrQ5w9B90Zaj2bRt3CeIyP-L6Y2Ln3StuJO_FQVrhB5Rd7JEjsTRIrEJ-QS0XE9AF7i0VWZgevSk7XpVeg/s1600/Slide10.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhpf7aCwe8k1xX0DjVZJ0s6GSA-YkOpOON36Vi-vTYjjKzAsPZHjfpdrkfARxrQ5w9B90Zaj2bRt3CeIyP-L6Y2Ln3StuJO_FQVrhB5Rd7JEjsTRIrEJ-QS0XE9AF7i0VWZgevSk7XpVeg/s320/Slide10.JPG" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQRUmcX2RSM8lnYu6gSba6qQKljiKHtEHA_tv20zVauxAcrThu1_NXcrc1NU3y0_WxH91nN7A_1y0tVsX1tMoe7DlDzYkhc2bzjqDxVTMHyEr_-kTiKqKJjSVI-RcbXIEF612XCe0kFbo/s1600/Slide11.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQRUmcX2RSM8lnYu6gSba6qQKljiKHtEHA_tv20zVauxAcrThu1_NXcrc1NU3y0_WxH91nN7A_1y0tVsX1tMoe7DlDzYkhc2bzjqDxVTMHyEr_-kTiKqKJjSVI-RcbXIEF612XCe0kFbo/s320/Slide11.JPG" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjx2X40uT4PzVtl78R1URf_L-KbGNfukWSMQblfdyTSpYQKFfBQQpIdRP46Q1F1GHL3oo1Q_dPVGnazFeP42AOLc-0m7IxepRN0vez5xkSVqj2dcMWUxZL5XNLR40q4_Is5PjyEMfwoBtg/s1600/Slide12.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjx2X40uT4PzVtl78R1URf_L-KbGNfukWSMQblfdyTSpYQKFfBQQpIdRP46Q1F1GHL3oo1Q_dPVGnazFeP42AOLc-0m7IxepRN0vez5xkSVqj2dcMWUxZL5XNLR40q4_Is5PjyEMfwoBtg/s320/Slide12.JPG" width="320" /></a></div>
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Apresentado por: Luana, Mayra e Sônia.<span style="color: black; font-family: "Book Antiqua"; font-size: 22pt;"> </span></div>
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Alunos e Professores do curso de Pedagogiahttp://www.blogger.com/profile/13257496642596015429noreply@blogger.com0