Inteligências Múltiplas-Planejamento Educacional

PLANEJAMENTO DE AULA COM AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

Título da aula: TRABALHANDO COM AS CORES

Objetivo(s) da aula: Reconhecer os diferentes tipos de cor.

Recursos ou Materiais da Aula: giz de cera, folhas de oficio, rádio, cd, papel pardo, passeio (saída a campo)

Atividades de Aprendizagem:

MUSICAIS: exposição da música Aquarela.

VISOESPACIAIS: ilustrar com giz de cera, parte da musica que mais gostou.

CORPORAL-CINESTÉSICA: realizar uma pesquisa na escola sobre as cores preferidas.

LÓGICO-MATEMÁTICAS: fazer um gráfico, definindo as cores de maiores preferências e menores preferências pelos alunos.

INTERPESSOAIS: socialização dos resultados da pesquisa.

LINGUISTICAS: a partir da pesquisa realizada sobre as cores, descrever como foi esta experiência.

NATURALISTAS: realização de um passeia ao ar livre, destacando e reconhecendo as cores.

INTRAPESSOAIS: escrever qual sua cor favorita e onde ela está presente no seu dia-a dia

Procedimentos de Avaliação: será realizada através de registros diários.

ALUNAS: Fernanda Cardoso e Yulli

LDB parte 2 -Políticas Educacionais

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (parte2/título 5)

Conforme a LDB, capítulo I artigo 21: a educação escolar compõe-se de: I educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. II educação superior.

Título V

Capitulo II Seção I

Da Educação Básica

Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

Concordo que a formação na educação básica é indispensável para o exercício da cidadania, mas de que forma este meio faz com que se progrida no trabalho e em estudos posteriores?Sendo uma vez que,quando saímos da educação básica não estamos plenamente preparado para “o mundo lá fora”,aprendemos muitas coisas que nosso cotidiano não faz sentido algum sabermos, por exemplo, a química e física, concordo que o português seja fundamental e matemática também, mas ainda assim tem coisas sem necessidade.

Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamentais e médios, será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:

V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos;

Será que as instituições de ensino colocam realmente esta lei em prática?

Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.

§2^o  O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. (Redação dada pela Lei nº 12.287, de 2010).

Acho que este parágrafo do artigo é um pouco bizarro, pois tenho algumas lembranças de aulas de educação artísticas, onde eram sós desenhos e muito das vezes desenhos livres, não vejo deste modo o desenvolvimento cultural sem um tema.

Seção II Da Educação Infantil

Art. 31. Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

Muito bom este artigo. Mas esta na hora dos docentes e supervisores colocarem a mão na consciência na hora de fazer os parecer descritivos destes desenvolvimento individuais,não utilizando os mesmo texto em ambas avaliações,pois cada criança é uma não são todas iguais em sentindo de desenvolvimento.

Seção IV Do Ensino Médio

Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:

II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

Ainda acho que o ensino médio não prepara o educando para o trabalho. E não também as vezes me pergunto porque para preencher uma vaga em alguma empresa é necessário o ensino médio sendo que não será aplicado o que se foi aprendido.E de se pensar assim.

Art. 36. O currículo do ensino médio observará o disposto na Seção I deste Capítulo e as seguintes diretrizes:

IV – serão incluídas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias em todas as séries do ensino médio.

Concordo que estas disciplinas sejam incluídas, mas que não sejam tratadas como religião ou até mesmo psicologia, onde o assunto era sempre os mesmo, pelo menos me lembro que na minha escola era assim, a religião não se tratava de religião era quase que uma sociologia a filosofia e psicologia também foram tratadas assim. Daí esta crítica.

Art. 36-A.  Sem prejuízo do disposto na Seção IV deste Capítulo, o ensino médio, atendida a formação geral do educando, poderá prepará-lo para o exercício de profissões técnicas. (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)

Parágrafo único.  A preparação geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitação profissional poderão ser desenvolvidas nos próprios estabelecimentos de ensino médio ou em cooperação com instituições especializadas em educação profissional. (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)

Quanto a este parágrafo: faltam escolas de ensino médio que tenham integrado o ensino técnico.

Seção V Da Educação de Jovens e Adultos.

Quanto ao EJA, não tive nenhum olhar critico a LDB, pois não tenho muito conhecimento nesta área.

Agora o que posso afirmar de modo bem geral é que é muito fácil inventar as leia colocar no papel e não pensar na realidade do dia a dia.

 Aluna:Fernanda Cardoso

Pedagogia da Autonomia - História da Educação II

                                           Pedagogia da Autonomia

      Quando comentei com algumas pessoas que teria que ler o livro Pedagogia da Autonomia, ou melhor, que isso ler Paulo Freire, me falaram algumas coisas a respeito, de que seria uma leitura repetitiva e cansativa.Mas lendo o livro,pude observar que muitos dos relatos do autor  refletem nos dias de hoje no nosso ambiente escolar,apesar de alguns bons anos terem se passado.

      A partir deste texto farei algumas citações, dos relatos do autor, dos pontos que achei mais relevantes desta obra, fazendo minhas próprias reflexões a partir delas.

      Ensinar não é transmitir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou sua construção (FREIRE, 1996, p22), concordo muito com esta fala do autor, mas infelizmente não é o que acontece dentro da sala de aula,quase que não há uma troca entre o aluno/professor,pois ainda tem aqueles que acham ser os donos da sabedoria.Tanto que era assim e continua sendo que  Freire (1996,23) afirma:

[...] Não há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ao aprender.

      Penso então, que apesar dos alunos e professores não serem um o objeto do outro, de certa forma um depende do outro e por isso acho que deve haver sim uma troca de “saberes” entre o aluno e professor. Porque acho  que o ser professor é um ser como qualquer  um outro, tendo todo direito de errar e muitas vezes não ter respostas,mas ainda sim tem professores que não admitem saber menos que seus alunos.

      Duas frases de Freire (1996, p29) que achei muito boas e que no meu ponto de vista se completam; não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade.Essas duas frases de Freire,quase se dá a idéia de um professor daqueles bem moderninho que estão sempre abertos e dispostos para novidades, e não aquele professor que diz pau é pau e pedra é pedra,não aceitando qualquer tipo de questionamento.

     “Na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a pratica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima pratica” (FREIRE, 1996, p39), achei muito curiosa esta frase,mas depois fiquei me perguntando, será que depois de refletir criticamente o ontem e hoje será melhor o amanhã?Acho que só refletir e não haver mudanças não se resolve nada, pois se realmente tivesse melhoras, penso que educação hoje não estaria da forma em que esta.

      De uma forma geral, achei o autor bastante crítico em relação à educação, e o próprio livro nos mostram os fatos que acontecem ainda no nosso cotidiano, penso nesta obra como um momento reflexivo do próprio autor, e penso também que tem muita gente que não concorda com as palavras deste autor, mas também cada leitor tem o direito de refletir sobre aquilo se esta lendo. Concordo com muito coisa que esta escrita no livro,mas penso que a realidade não é essa,pois as coisas não acontecem cem por cento desta forma.


ALUNA: FERNANDA CARDOSO

O construtivismo e a Educação -Disciplina Psicologia e Educação

ALUNAS: FERNANDA CARDOSO, JOCIELLEN E YULLI

Nesta última quarta-feira dia (19),continuamos as apresentações dos neurotransmissores,seguem abaixo as apresentações dos neuropeptídeos e neuro - hormônios

Livro: Projetos Pedagógicos Cenas de Sala de Aula,Maria Isabel Dalla Zem.ed Mediação,PoA 2001

Na data de hoje 29/09,iniciamos as apresentações dos capítulos do livro Projetos Pedagógicos Cenas de Sala de Aula na disciplina de Planejamento Educacional.

Da oralidade à escrita: Um caminho para a aprendizagem da ortografia (Cap.4)

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Magda Suzana da Cunha Castro – Experiência de vida: Sua 1ª série foi frustrante, pois os professores tinham sempre razão “é assim e pronto”, quando faziam alguma pergunta, os alunos deveriam aceitar a resposta da professora. Provas, testes, questões a ser decoradas, para ganhar notas boas, e não reprovar, achou a língua portuguesa muito difícil e teve dificuldade na escrita principalmente em escrever textos.

Nos dias de hoje as crianças levantam hipóteses, cometem erros, tem enganos, sem ficar frustradas, pois podem também expor suas idéias e são mais respeitadas.

A professora Magda tem algumas perguntas, mais deixa claro que não pretende ter respostas conclusivas, mas sim entender o processo das crianças em relação a língua escrita e seu processo, por isso fez uma pesquisa que aconteceu no 2º semestre de 2000, com uma turma de 2ª série em uma escola particular; três aspectos de linguagem nortearam sua pratica que são: leitura, produção de texto e a gramática. O tema surgiu a partir do grande interesse que as crianças apresentavam da produção textual e da escrita.

Projeto:


Tema: Porque existe tanto interesse das crianças sobre a realização da produção textual e da escrita nas séries iniciais?



Objetivo Geral:


Entender o interesse que as crianças têm perante a produção textual e da escrita.

Objetivos Específicos:


*Saber como se da à aprendizagem da ortografia em crianças de series iniciais;

*Identificar em que aspecto o trabalho com ortografia interferiu na produção textual de crianças na fase inicial da escrita;

*Mostrar que é possível ensinar ortografia para crianças de 2ª série.



Programa de aprendizagem:


• Leitura;

• Produção de texto;

• Gramática.

 Estratégias de Ensino: A professora dividirá os alunos em grupos e dará atividades começando com exercícios orais para que percebam as diferenças sonoras entre os pares da palavra, fazendo-se comparação com sua forma escrita, para realizar a professora buscará usar palavras do cotidiano, encontradas na escrita, como perguntas, envolvendo questões ortográficas, tendo textos também como suporte. No decorrer das atividades a professora procurará auxiliar os alunos a memorizarem as palavras que mais usam, através de exercícios como lista de palavra com determinado som de S, comparação de palavras, retirando ou acrescentando L.H, sempre em mural, lista de palavras da mesma família, entre outros, conforme as atividades vão sendo feitas a professora passará a questionar seus alunos, semeando dúvidas, com finalidade que os mesmos argumentem e reflitam sobre suas descobertas, e que se possível expliquem para o grande grupo, na medida em que as palavras sejam lidas oralmente a professora escreverá no quadro, para analise e reflexão.


Também será elaborado um ditado interativo, através do texto “A cigarra e a formiga”, que será trabalhado os aspectos de linguagem e o significado das palavras, na medida que vai se ditando as palavras os alunos serão interrompidos e a professora perguntará se tem alguma palavra difícil de escrever e o por quê.


Recursos Utilizados: Uso de mural, quadro, dicionário, caderno, folhinhas.


Avaliação da aprendizagem: Elaboração de um livro, onde as crianças registraram livremente suas descobertas e reflexões.


Tempo previsto: 6 MESES


Referências:

*ALVARENGA, Daniel. Análise de variações ortográficas, Minas Gerais, 1995, ano 1, nº2.março/abril.

*DALLA ZEN, Maria Izabel H. e XAVIER, Maria Luiza M (Orgs.).Ensino da língua materna: para além da tradição. Porto Alegre: Mediação, 1998.(Cadernos de Educação Básica, volume 3).

* DALLA ZEN, Maria Izabel H. História de leitura na vida e na escola: uma abordagem linguística, pedagógica e social. Porto Alegre: Editora Mediação, 1997.

*DALLA ZEN, Maria Izabel H. Sugestões de estratégias para o trabalho com língua materna nas séries iniciais. 1991.

*LEMLE, Miriam. Guia teórico alfabetizador. Editora Ática, 1998.

*MORAIS, Artur G.(Org.) O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

*TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação uma proposta para o ensino de gramática no 1º e 2º graus. São Paulo: Cortez, 1996.

*Ortografia: Ensinar e aprender. São Paulo: Editora Ática, 2000.



Conclusão:

As finalidades do projeto, foram bem sucedidas, todo o planejamento de sua aula deu certo, pois conseguiu atingir seus objetivos, com questionamentos e reflexões feitas pelos alunos, e os mesmos auxiliaram uns aos outros, teve momentos de perguntas e dúvidas, e também de escuta da professora, pois essa era a grande idéia, ouvir, e ajudar as mesmas com suas dúvidas; intervenções foram feitas sim, para que os alunos pudessem analisar e discutir com seu grupo, e quando iam sendo colocadas no quadro as palavras, eles mesmos iam dizendo onde iriam as letras. A professora percebeu que no ditado interativo, as palavras mais difíceis foram a que os alunos raramente tem contato com sua escrita, ou com sua vida. Acrescenta ainda que o uso do dicionário passou a fazer parte de seus cotidianos de maneira prazerosa, e por final elaborou um livro onde as crianças registravam livremente, suas descobertas e reflexões.

Na opinião de Magda, tem que ter muita cautela ao observar acertos e erros, pois esses são indícios do que temos que trabalhar com as crianças e de como estão elas se apropriando da linguagem escrita.

A pesquisa foi feita com base qualitativa interpretativa, através da investigação-ação.

Segundo os estudiosos do desenvolvimento e da aprendizagem, a entrada na escola é um momento de muitas expectativas nas crianças e em sua família.

 

 
 

 
Integrantes: Lilian,Fernanda Cardoso,Yulli e Verônica

Livro Política Educacional:OS ARAUTOS DA REFORMA E A CONSOLIDAÇÃO DO CONSENSO :ANOS 1990.Shiroma ,Moraes, e Evangelista/3ªed RJ editora DP&A

No dia 26/09 iniciamos a apresentação do livro POLÍTICA EDUCACIONAL,na disciplina de Políticas Educacionais I

Capítulo II

Os arautos da reforma e a consolidação do consenso: anos de 1990

Os anos de 1990 foram marcados por grandes mudanças na área política, social, educativa e ideológica, passando por governos mal sucedidos e impedidos, governos de esperanças e portadores de inovações, pontuados por fatos marcantes, sendo, na área da educação, o mais significativo de todos: o anúncio, através dos arautos, da Reforma da Educação.

 A Conferência Mundial de Educação para Todos

Aconteceu em 1990 em Jomtien (Tailândia), financiada pela UNESCO,  UNICEF, PNUD E BM. Onde todos os países que participaram se comprometem a assegurar, através de políticas educacionais sérias, uma educação básica de qualidade à crianças, jovens e adultos, principalmente nos países do E-9( que tem os mais altos índices de analfabetismo do mundo).

Cidadania, competitividade e equidade: Lemas da CEPAL nos anos de 1990

1992: CEPAL junto com  UNESCO publicaram outro documento (Educación y Conocimiento:Eje de la tranformatión productiva con Equidad),para que pudesse favorecer as vinculações sistêmicas entre educação,conhecimento e desenvolvimento nos países da América Latina e Caribe.

A UNESCO delineia a educação para o século XXI

O ensino superior é visto como o motor do desenvolvimento econômico e assim devem ser instituídas novas modalidades de ensino superior, onde os professores devem ser treinados para reforçar o conjunto de idéias  e ao mesmo tempo exercerem outra atividade, além de ser professor.

Cabe, a educação responsabilizar-se pelo desenvolvimento humano sustentável. Esse cuidado com os valores e preocupações fundamentais já existe no seio da comunidade internacional e das nações unidas.

V Reunião do Comitê Regional Intergovernamental do Projeto Principal de Educação para a América Latina e Caribe

O PROMEDLAC V foi fundado através de uma conferência na qual ministros da educação se reuniram para discutir a educação da América Latina e  Caribe. A educação elegeu três  objetivos principais: 

a) Superação e prevenção do analfabetismo;

b) Universalização da educação básica;

c) Melhoria da educação expressa em dois eixos de ação.

Um banco define as prioridades e estratégias para a educação

*O Banco define as prioridades e estratégias para a educação.

*Objetivo: é eliminar o analfabetismo até o final do século.

*Foco: na educação básica

*Prioridades: formar trabalhadores adaptáveis, capazes de adquirir novos conhecimentos  sem dificuldades, atendendo a demanda da economia.

*Papel decisivo: no crescimento econômico e na redução da pobreza.

*4 desafios: qualidade do ensino secundário, eficiência do gasto público, qualidade dos professores e educação infantil.

A interlocução nacional

Em 1995, um encontro com representantes de vários Ministérios e membros da sociedade civil, a partir do documento base. Questões Críticas da educação brasileira a idéia era adequar os objetivos da educação com as novas exigências do mercado internacional e interno.

Arautos da reforma entre os educadores

São muitos os temas englobados na reforma educacional que se pretendia em 1990. A preocupação com a formação dos professores foi algo bastante debatido na época.

Na esteira da difusão do consenso sobre a necessidade da reforma da educação o MEC inicia uma série de medidas, como a publicação de textos básicos destinados aos educadores contemplando o tema, assim como seminários debatendo a formação dos educadores.

Podemos concluir este capítulo colocando que a educação continua sendo assunto de Estado no Brasil. Esta constatação convida a tomar distancia dos planos e propostas e conduz a analise das medidas que foram implementadas, consolidando a reforma.

 Integrantes:

Ana Lúcia, Bianca, Caroline, Fernanda Cardoso, Giuliana, Jociellen, Lilian, Luciane, Sandra, Viviane e Yulli.