Políticas Educacionais 1

Caros amigos blogueiros e blogueiras
Hoje a postagem é um questionário sobre a LDB - 9394/96.
Questões para análise: Atividade realizada no dia 08 de novembro/2010, após leitura, análise e reflexão da Lei.
Obs: Pode haver mais de uma resposta correta!
Participem! Pode ser um bom exercício para verficar nossos conhecimentos sobre a Legislação Educacional.
1.De acordo com os dispositivos constitucionais, quais das afirmações abaixo estão incorretas?
A. A Educação Básica é obrigatória para todos os cidadãos brasileiros e sua oferta universal e gratuita é dever do Estado.
B. O Estado tem o dever de garantir o ensino fundamental obrigatório e gratuito.
C. É dever do Estado, garantir a oferta de educação infantil, ainda que ela não seja obrigatória.
D. É compulsória a ampliação da obrigatoriedade do ensino médio.
E. É dever do Estado, oferecer ensino noturno regular adequado às condições do educando.

2. Em relação à vinculação de recursos de impostos para a educação, a CF de 1988 determina que:
A. No caso da União, será no mínimo 18% e dos Estados, Municípios e Distrito Federal será no mínimo 25% da receita resultante de impostos.
B. Serão no mínimo 25% da receita total do ente federado, em todas as esferas administrativas.
C. Os recursos provenientes do salário educação não serão contabilizados para efeito de cálculo do percentual mínimo exigido.
D. Os recursos públicos serão destinados exclusivamente para MDE nas escolas públicas.
E. O ensino obrigatório terá prioridade na distribuição dos recursos públicos.

3. Em relação às incumbências do poder público definidas pela LDB n.º 9394/96, está incorreto afirmar que:
A. A União é responsável por elaborar o Plano Nacional de Educação e por estabelecer diretrizes e competências para a educação que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum.
B. A União incumbir-se-á de assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino.
C. Os Estados devem assegurar o ensino fundamental, definindo com os Municípios formas de colaboração, e oferecer, com prioridade, o ensino médio.
D. Os Municípios incumbir-se-ão de oferecer a educação infantil e, com prioridade, o ensino fundamental.
E. Os Municípios devem elaborar a proposta pedagógica dos estabelecimentos do seu sistema de ensino, articulando-se com as famílias e a comunidade.

4. Indique a alternativa incorreta, considerando os dispositivos da LDB em relação à educação básica:
A. É formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.
B. Podem organizar-se em séries, ciclos, períodos ou por forma diversa sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
C. Pode ser adaptada às peculiaridades da vida rural e de cada região.
D. Não deve incluir a promoção do desporto educacional e o apoio às práticas desportivas não-formais em seus currículos.
E. Deve incluir a difusão de valores fundamentais ao interesse social como diretriz para os conteúdos curriculares.

5. De acordo com a LDB n.º 9394/96, o que diferencia creche e pré-escola?
A. A lei define que as creches são instituições públicas voltadas prioritariamente para o atendimento de crianças pobres e as pré-escolas são instituições particulares voltadas para a preparação das crianças para a primeira série do Ensino Fundamental.
B. A única distinção entre creche e pré-escola reside na faixa etária das crianças que freqüentam estas instituições. As creches oferecem educação infantil para crianças de até três anos de idade e as pré-escolas oferecem educação infantil para as crianças de quatro a seis anos de idade.
C. Não há diferença nenhuma entre creche e pré-escola, uma vez que estas instituições devem realizar o mesmo tipo de trabalho, voltado para crianças de zero a seis anos de idade, indiferente de sexo, cor da pele, credo religioso, situação econômica, etc.

6. Em relação ao Ensino Fundamental e Médio, a LDB define que:
A. A carga horária mínima anual será de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar.
B. O controle de freqüência fica a cargo da escola, exigida a freqüência mínima de 75% do total de horas letivas para aprovação.
C. Na avaliação do desempenho do aluno devem prevalecer os aspectos quantitativos e os resultados das provas, sobretudo para efeito de cálculo das médias bimestrais e finais.
D. Não é possível classificar o aluno sem a documentação que comprove sua escolaridade anterior.
E. Os currículos devem ser diversificados, atendendo as exigências das características regionais e locais da sociedade, da economia, da cultura e da clientela.

7. De acordo com a LDB, a verificação do rendimento escolar dos alunos:
A. Deve ser contínua e cumulativa.
B. Deve garantir a possibilidade de aproveitamento dos estudos concluídos com êxito.
C. Pode prever formas de progressão parcial.
D. Contempla, obrigatoriamente, estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo.
E. Veda a possibilidade de aceleração de estudos.

8. Em relação aos currículos do ensino fundamental e médio, a LDB estabelece que:
A. O currículo deve ter uma base nacional comum a ser complementada por uma parte diversificada.
B. As disciplinas escolares deverão ser as mesmas em todo o território nacional.
C. O ensino da arte é obrigatório.
D. O ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna é obrigatório em todo o ensino fundamental.
E. A educação física é obrigatória, mesmo em cursos noturnos.

9. A respeito da legislação que rege a organização e o funcionamento da educação de jovens e adultos no Brasil, é correto afirmar que:
A. As matrículas da educação de jovens e adultos não podiam ser contadas para efeito de recebimento dos recursos do FUNDEF, embora sejam matrículas do Ensino Fundamental.
B. Os exames supletivos habilitarão os alunos ao prosseguimento dos estudos em caráter regular, apenas para pessoas maiores de 21 anos.
C. A gratuidade da educação de jovens e adultos em estabelecimentos oficiais é assegurada pela legislação, contudo não está assegurada a sua obrigatoriedade.
D. A educação de jovens e adultos é uma modalidade da Educação básica nas etapas de ensino fundamental e médio. Assim, não configura um nível diferenciado de ensino.

10. Quais dos itens abaixo não podem ser considerados despesas com MDE?
A. Remuneração e aperfeiçoamento profissional dos trabalhadores em educação.
B. Programas de merenda escolar.
C. Programas de distribuição de livros didáticos para alunos e literários para bibliotecas escolares.
D. Programas de assistência médica e social dos alunos, principalmente em situação de risco.
E. Programas de transporte escolar e concessão de bolsas.

11. A formação dos docentes para atuar na Educação Básica deverá:
A. Estabelecer a associação entre teorias e práticas.
B. Ser feita em nível superior, em cursos de licenciatura, de graduação plena.
C. Incluir prática de ensino com no mínimo trezentas horas.
D. No mínimo, ser feita em cursos de nível médio, na modalidade normal (antigo magistério) para a atuação na educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental.
E. Exigir fluência do futuro docente em pelo menos uma língua estrangeira moderna.
OBS: O gabarito das respostas poderá ser solicitado via comentário.

Planejamtento Educacional - Rogério (Grupo:Gabriele,Camila,Lisiane,Graziela)

Agir instrumental (Watson, Skiner e Gagné)

Agir instrumental desenvolve dentro da educação condutas guiadas por objetivos espcíficos em comportamentos observáveis,sua tecnologia é especializada na reeducação.

São atividades que tem como objetivo a modificação do comportamento basicamente através do condicionamento ou seja agir de acordo com regras tecnicas ou uma metodologia de comportamento.

Dentro deste enfoque a educação é tida como tecnologia,saber técnico-científico axiologicamente neutro. 

Watson foi um psicologo considerado o fundador do comportamentismo,segundo Watson seu objetivo teórico é prever a controlar o comportamento.

Skiner foi o autor e psicologo propositor do Behaviorismo radical que busca entender o comportamento em função das inter relações.

Gagné foi psicólogo que estudou os diferentes níveis de aprendizagem,cada um requer um tipo de instrução,informação verbal,habilidades intectuais,estratégia cognitivas,habilidades motoras e atitudes.

Watson, Skiner e Gagné foram estudiosos que deram enfoque ao comportamento,cada um focado para um lado mais todos com o mesmo objetivo.

Planejamento Educacional- Planejamento pedagógico acerca de temas culturais

Temas culturais- uma forma de articulação?
Para oferecermos condições mínimas de aprendizagem, temos que conhecer muito bem as condições socioculturais dos alunos, e isso se aplica também no planejamento pedagógico, pois a medida em que o professor conhece a cultura em que esta inserido, o planejamento torna-se mais atrativo, tendo uma resposta significativa dos alunos e uma maior motivação dos docentes.


Elementos básicos para o esboço de um planejamento didático-pedagógico
Segundo Rodrigues(2000) elementos indispensáveis na forma de planejamento é:
Objetivos: Devem ser claros;
Justificativa: Explicação do porque da proposta escolhida;
Temática: Apresentação do eixo integrador;
Estrátegias: Maneiras de "como" ser explicitado;
Localização: Para quem está voltado o planejamneto;
Recursos: Quais os materiais e meios a serem utilizados;
Avaliação: Critérios utilizados para avaliar os alunos.


Um destaque final para o registro
O diário de classe é um dos instrumentos utilizados para o registro do processo ensino/aprendizagem.Ele registra a trajetória do trabalho cotidiano de professores e de alunos e serve como suporte para a ação pedagógica.






Tamara Andrade, Gabriela Seibel e Paula Blanco

O estudo do meio

     O estudo do meio, ao mesmo tempo em que veicula uma determinada concepção sobre a relação homem/sociedade, organiza-se com a finalidade de explicitar essa relação. Estudar o meio, a realidade, a vida, significa tentar encontrar elementos para melhor compreender a interação do homem com o mundo.
     O Estudo do meio é uma técnica de ensino que se realiza por meio da pesquisa. A compreensão mais elaborada da problemática da prática social se faz com pesquisa de vários tipos, utilizando instrumentos metodológicos diversos, registrando e interpretando a realidade e propondo alternativas para as situações analizadas.
     Acreditamos sim, que o estudo do meio, capacita os alfabetizadores, para que eles possam, no exercício de sua docência, colaborar para a realização de aprendizagens significativas, contribuindo sobretudo, para o desenvolvimento da consciência de cidadania em seus alfabetizandos.
                                          JOSIANE MACHADO & THAME DE SÁ

Planejamtento Educacional - Rogério (Grupo:Gabriele,Camila,Lisiane,Graziela eValéria)

O nosso trabalho foi sobre centro de interesses que é uma técnica pedagógica criada por Ovide Decroly conhecido pelos seus estudos sobre a psicologia infantil principalmente sobre o desenvolvimento da criança e a preservação de sua liberdade.

A base do centro de interesse é partimos sempre de uma contexto amplo que irá nos permitir identificar por quais temas específicos os alunos se interessarão para nortear nosso planejamento.Por exemplo se quero trabalhar a semente começo com a árvore, apartir dela vou indo desda raiz que a fixa no solo e retira dela seus nutrientes para oi caule, este processo foi proporto por Decroly por acreditar que as crianças não percebem o mundo que a cerca de forma fragmentada mais sim dentro de um contexto amplo.

Por esta razão sugere que devamos desenvolver os temas dentro de um contexto identificável pelo aluno, neste processo o professor deve ater-se ao que os alunos demonstram maior curiosidade e explorar dentro deste tema mais específico as disciplinas integradas.

Quando o aluno demonstra interesse ao querer explorar mais sobre o assunto o professor deve prosseguir com os demais conteúdos integrados ao projeto, pois sendo um tema que foi gerado por interesse do aluno tende a produzir bons resultados.

Teoria do Currículo - Pro Dia Nascer Feliz

Assistindo ao documentário “Pro dia nascer feliz” pude aprender e conhecer várias realidades das escolas Brasileiras. Podemos observar uma drástica diferença de realidades entre escolas públicas e particulares.

A Primeira escola – Monari, em Pernambuco – mostra uma situação de má distribuição do dinheiro, uma falta de estrutura de sala de aula, e sobre a relação professor-aluno há uma falta de comprometimento do professor e não reconhecimento da capacidade do aluno.

A segunda escola – Rio de Janeiro – me chamou atenção a política do conselho de classe, baseado em dar chances  e analisar mais o comportamento do aluno do que o seu processo de aprendizagem.

A Escola de São Paulo, taxada como “periferia da periferia”, é uma escola muito bonita e que os alunos gostam porém, é uma escola do século passado, o professor não está preparado para esse tipo de aluno. Isso acaba afastando o aluno da escola e gerando uma grande frustração do professor, perdendo sua identidade.

A outra escola de São Paulo, de classe alta, exige demais dos alunos e acaba afetando os alunos psicologicamente. A Escola tem uma infra-estrutura ótima que parece um SPA.


Eveline Finger da Costa

Teoria do Currículo - Documentos de Identidade

Resumo das partes que chamaram a atenção dos seminários do livro Documentos de Identidade: Uma introdução às teorias do currículo.

Por meio da leitura do livro Documentos de Identidade: Uma introdução às teorias do currículo, procurei aprimorar meus estudos sobre as “teorias do currículo”, entender conceitos e pesquisar mais sobre cada assunto proposto neste livro.

Sobre o primeiro seminário apresentado, cujo subtítulo é Nascem os “estudos sobre currículo”: as teorias tradicionais, pude destacar alguns aspectos, como a conexão entre a educação e a ideologia. A educação está intimamente ligada ao processo de reprodução cultural das classe dominantes para as classes dominadas. Onde o currículo é baseado na cultura dominante e a escola passa a indicar exclusão.

Com segundo seminário apresentado, “A crítica neomarxista de Michael Apple”, pude entender a diferença entre currículo oficial e currículo oculto. O currículo oficial é o currículo explicito, refere-se ao conteúdo do currículo. Já o currículo oculto, como se diz está implícito em cada um de nós, em cada criança. É o papel exercido pelas relações sociais da escola no processo de reprodução social, são atitudes, regras de socialização que não precisam estar no papel para serem respeitadas. Também me chamou a atenção a crítica de Michael Apple em relação a limitação dos modelos técnicos sobre a questão do “como” organizar o currículo. Na perspectiva política postulada por Apple, a questão importante é “porque”.

Sobre o terceiro seminário “Pedagogia do oprimido versus pedagogia dos conteúdos” pude aprender um pouco mais sobre a generosidade das relações professor-aluno. Essa relação permite que as classes subordinadas cheguem ao conhecimento. O currículo é visto como construção social. Até a década de 80, na Inglaterra, a educação era feita apenas por meio da nota, e aqueles que tinham dificuldade de aprender ficavam para trás e sem preocupação. Então começou a surgir uma perspectiva de pedagogia mais lúdica, com métodos novos que começaram a gerar aprendizado para a maioria.

O quarto seminário me chamou bastante atenção, abordava sobre “Diferença e identidade: o currículo multiculturalista”. O Multiculturalismo é um instrumento de luta política, onde cada um busca o poder por meio de sua cultura. Também destaco o aspecto sobre a pedagogia feminista, onde resgata o papel da mulher na sociedade e critica e tese de que “A sociedade está de acordo com as características do gênero dominante, isto é, masculino”.

Após conhecer essas teorias pude chegar à conclusão de como é importante sempre refletir, repensar e reciclar nosso conhecimento, para termos uma prática justa da educação. Precisamos conhecer bem o assunto para construirmos nosso próprio discurso e ter coerência em nossos argumentos sobre teorias do currículo.

Eveline Finger da Costa